1. Взаимоотношение психического и физического мира. Психофизический параллелизм.

Психическая деятельность всегда предполагает два порядка явлений: явления собственно психические и явления материальные, или физические, происходящие в определенных частях мозга.

 В этом отношении выдвинулись главным образом два учения: новейшее учение о взаимодействии и современное учение параллелизма.

Учение параллелизма, новейшим родоначальником которого является Fechner, само по себе не предрешает вопроса об основах нашей психической деятельности и ее происхождении, но, отрешаясь от воззрений грубого материализма и чистого идеализма, устанавливает строгое законосообразное соотношение между внутренними, или душевными, явлениями и теми материальными процессами, которые происходят в нервной ткани во время психической деятельности. Это учение подкрепляется также существованием прямого соотношения между расстройствами психических отправлений и определенными материальными изменениями мозговой ткани, устанавливаемого медициной; причем, однако, вопрос о причине упомянутого соотношения остается в стороне, и гипотеза параллелизма его даже и не затрагивает.

Ввиду этих затруднений некоторые из представителей параллелизма для объяснения постоянного согласия между физическими и психическими процессами высказываются в смысле монизма, принимая тождество физического и психического. Уже Fechner, поддерживавший этот взгляд, признавал, что психическое и физическое представляют собой две стороны одного и того же явления, что дело идет в данном случае об одном и том же, рассматриваемом лишь с двух различных точек зрения. Иначе говоря, психические и физические процессы ничуть не различны по существу, так как и все материальное, проходя через призму сознания, является совокупностью представлений так же, как и сами сознательные процессы.

Таким образом, и физиологические процессы мозга, и наша мысль суть лишь две стороны одного и того же явления. Различие между теми и другими в действительности основывается лишь на том, что одно и то же явление рассматривается нами с двух различных точек зрения: с внутренней и внешней. Так психолог, пользующийся методом самонаблюдения, рассматривает мысль с внутренней ее стороны, тогда как физиолог исследует тот же процесс с внешней стороны; с обеих же точек зрения мысленный процесс одновременно рассматриваем быть не может.

Из всех сравнений, которыми желали пояснить свои мысли приверженцы монистического параллелизма, мне кажется, наиболее удачным является воззрение Тэна, который психическое и физическое сравнивает с книгой, написанной на двух языках, из которых на одном написан оригинал, или психическое, на другом – перевод, или физическое. По моему мнению, еще правильнее было бы сказать, что мы имеем два тождественных оригинала, написанных на двух различных языках, но так, что каждый из них представляет собой как бы подстрочный перевод другого.

Несмотря на параллельное течение явлений в мире физическом и психическом, оба мира представляются совершенно обособленными друг от друга, отдельными мирами, и, несмотря на то, между обоими рядами явлений существует полное соответствие.

2. Энергетизм в физике и понятие психической энергии.

По профессору Ostwald'y, реальной можно признать в природе только энергию, представляющую собой единственную величину, открываемую нами в природе, тогда как материя есть не что иное, как продукт нашей мысли. По Ostwald'y, все свойства так называемого вещества могут быть рассматриваемы как те или другие проявления энергии; так, масса, по автору, есть не что иное, как способность двигательной энергии наполнять пространство, иначе говоря, это есть энергия объема, тяжесть есть выражение энергии положения, химические свойства тела сводятся к химической энергии.

Таким образом, все, что мы знали о внешнем мире, может быть сведено к отношениям энергии.

Существенным же недостатком этой гипотезы служит тот факт, что, уничтожая материю и подставляя взамен ее столь же неизвестную в самом существе энергию, Ostwald увеличивает число различных форм энергии до необычайных размеров, что вряд ли может служить к пользе науки. Все внешние свойства и отношения тел, по учению Ostwald'a, дают основание к признанию новых энергий, как энергии объема, расстояния, поверхности и пр. Но как доказать существование этих энергий в природе, к которым, руководясь тем же принципом, можно присоединить многое множество других энергий, и не служат ли они более или менее плотной ширмой того, что и так сокрыто от нас в природе? Ведь если вещества или массы нет, а тела суть лишь формы энергии, то очевидно, что тела без остатка должны переходить в другие формы энергии, а между тем ничего подобного не наблюдается в природе, так как при всевозможных химических превращениях тела лишь видоизменяют свой состав, форму и объем, но не уничтожаются в настоящем смысле, обнаруживая один и тот же вес своих видоизмененных по внешности частей.

Словом, трудно или даже невозможно помирить гипотезу Ostwald'a с законом неуничтожаемой материи, если не допускать новой, противоречащей нашим понятиям об энергии гипотезы, что есть формы энергии, которые не переходят ни в какие другие энергии.

Поэтому, как ни симпатично в идее ввести в науку вместо понятия материи и энергии одно понятие энергии, мы не видим достаточного оправдания для совершенного устранения материи и замены ее понятием энергии, в сущности не менее отвлеченным, как и понятие материи.

Отсюда естественно, что учение Ostwald'a неизбежно приводит к учению о психической энергии наших органов чувств и вообще нашей нервной системы. Действительно, философ Laswitz делает попытку установить учение о психофизической энергии, согласно с гипотезой Ostwald'a, как дальнейшее ее развитие.

По Laswitz'y, под названием психической энергии следует подразумевать ту часть энергии нервной системы, изменения которой вызывают изменения в состоянии сознания, иначе говоря, под психофизической энергией подразумевается та часть энергии нервной клетки, колебания которой мы испытываем под видом индивидуального состояния сознания.

Наши ощущения и их комплексы обязаны обмену энергий между образованиями, к системе которых принадлежит и наш мозг. Если особенностью психической энергии является то обстоятельство, что ее факторы не поддаются измерению, тогда как для потенциалов прочих форм энергии имеются известные масштабы, то отсюда следует лишь, что математическое обращение с ними представляется невозможным, но ничуть не обозначает, что эти факторы не могут быть допускаемы теоретически. Сущность гипотезы автора, по его собственным словам, состоит в том, что фактор способности в работе психофизической энергии, или так называемая эмпатия, по автору, составляет физиологический коррелят чувства.

Из вышеприведенного ясно, что по Laswitz'у психофизическая энергия составляет физиологический коррелят психических процессов, что колебания этой энергии и ощущаются нами в форме индивидуального сознания.

Существование особой психической энергии и превращение ее в физические энергии и обратно допускается также и некоторыми другими авторами. Между прочим, Зигварт и Штурмер устраняют воззрение на энергию как на движения молекулярных частиц. Они придерживаются того взгляда, что превращение одной энергии в другую, например электрической в световую или тепловую, ничуть не должно истолковывать механически в смысле изменения характера движения молекулярных частиц. Таким образом, по этому взгляду для обычного представления, что теплота, происходящая при столкновении двух масс, обязана превращению массового движения в молекулярное, нет достаточных оснований и вообще не доказано, что теплота есть род молекулярного движения. Мы можем ограничиться лишь определением, что теплота есть один из видов энергии, не предрешая ее сущности.

При таком понимании дела, конечно, нетрудно допустить и психическую энергию, и возможность превращения ее в физическую энергию и наоборот, так как энергия в таком случае является лишь способностью к работе, а будет ли эта энергия психическая или физическая - это представляется уже безразличным.
Надо, однако, заметить, что понятие психической энергии поддерживается и развивается другими авторами в ином смысле. Здесь, в особенности, заслуживает внимания попытка русского философа Н.Я. Грота ввести понятие о психической энергии в психологию. Задачу свою Н. Я. Грот сам определяет следующим образом:

«Дело будет идти в последующем анализе исключительно о том, существует ли особая психическая энергия в основе психических процессов и психической деятельности и подчинена ли она закону сохранения энергии наравне с физическими энергиями, входя в

общую систему энергий природы, которые с включением в нее энергии психической уже не могут называться чисто физическими, а окажутся все, так сказать, психофизическими энергиями (т. е. способными превращаться в психическую форму) или просто формами единой мировой энергии».

В последнее время «взаимная зависимость между психическим и физическим миром, между сознанием и средой, между идеями и элементами природного процесса перешла из области проблем в область фактов. Непрерывное взаимодействие между эмпирическими данными факторами внутреннего психического и внешнего физического существования, несомненно».

Затем автор высказывается, что для объяснения этого взаимодействия «необходимо... найти такое научное понятие и такой принцип, которые, не нарушая и не устраняя самобытности и своеобразности психического процесса в сравнении с физиологическим и вообще физическим, тем не менее, установили бы общую почву для их сопоставления, т. е. для точного определения их взаимной связи и зависимости». Соглашаясь далее с Laswitz'eм, что «если нельзя было найти этой общей почвы при посредстве молекулярной теории материи, которая не приложима к анализу психологическому иначе, как разве в форме уродливой и грубой метафоры Carl'a Vogt'a, что „мысль выделяется из мозга, как желчь из печени», то ее можно и должно искать при помощи методов энергетики.

«В ближайшее время не предвидится никакой иной почвы, кроме учения энергетики для научного сопоставления понятий психического и физического процесса, т. е. для решения вопроса о характере взаимной зависимости между психической деятельностью и физической работой. Энергетическое учение действительно способно внести единообразный принцип в анализ психических и физиологических процессов» .

Опираясь частью на учение энергетистов, частью анализируя, частью критикуя некоторых из положений закона сохранения энергии, автор делает следующее замечание, которое характеризует его взгляды на предмет: «Факт распространения психической энергии в пространстве с известным ускорением при переходе ее в физические формы (а затем обратно в психические) не подлежит сомнению.

Если идеи известной личности, через посредство ее сочинений, более или менее быстро распространяются по свету, причем ими проникаются сотни тысяч личностей в разных странах или на них реагируют, –  такой случай происходит на наших глазах с учением Л. Н. Толстого,– и если эти идеи через посредство физических буквенных знаков, воспринимаемых глазом при помощи световых лучей, увеличивают или ослабляют психическую энергию множества человеческих организмов или же видоизменяют ее проявление и формы ее разряжения, то разве это не факт, доказывающий, что и психическая энергия должна иметь эквиваленты в движении пространственном, совершающемся с известной скоростью и имеющем известное ускорение во времени?»

Но наряду с нервно-мозговой энергией столь же несомненно существует психическая энергия, как особая форма природных энергий, проявляющаяся при своем действии для самосознания (или внутреннего опыта) особыми признаками или явлениями: сознания, ощущения, чувствования, стремления и т. п., подобно тому, как и физические энергии и движения проявляются для нашего сознания различными и своеобразными признаками, которые определяются их восприятием (во внешнем опыте), т. е. нашими ощущениями (света, цвета, звука, тона, давления, вкуса, запаха и пр.)». Что касается вопроса о носителе или среде этой психической энергии, то автор склоняется в пользу уже неоднократно высказанной в науке гипотезы о невесомой эфирной среде как механическом субстрате психических явлений или психической энергии.

 Рассеивается ли всецело вся наша психическая энергия во всех ее потенциальных жизненных запасах при уничтожении ее орудия – организма (т. е. в момент смерти) или нет? На это пока мы не имеем ответа, но можем предполагать, что если всякая энергия в природе может передаваться или переходить из одного тела в другое, т. е. из одной среды действия в другую, то возможно, что и психическая энергия, не будучи совершенно истощена жизнью, не может всецело рассеяться или перейти в так называемые энергии распадающихся частиц тела (в трупе), а переходит со всеми ее основными свойствами (сознанием и самосознанием) в другую среду, например невесомую эфирную, которая, как мы видели, считается иногда «средой действия психической энергии» даже в самом организме – нервной системе.

3. Необходимость признания особой энергии.

Мы держимся также идеи параллелизма как научного факта, но признаем, что психическое и физическое суть два несоизмеримых между собой явления, не допускающих никаких непосредственных переходов одно в другое. Если же они всегда и везде протекают параллельно друг другу, то этот факт объясняется ничуть не тождеством физического и психического, рассматриваемого нами лишь с двух различных точек зрения, как допускают некоторые, тем, что оба порядка явлений обязаны своим происхождением одной общей, скрытой от нас причине, которую мы пока условно назовем скрытой энергией. Если два несоизмеримых друг с другом порядка явлений протекают совершенно независимо один от другого, нигде друг с другом не встречаются и тем не менее везде и всюду протекают параллельно, то уже прямая логика вещей приводит к выводу, что оба порядка явлений, т. е. психические и физические процессы, должны иметь одну общую производящую их причину, которая не только должна представлять собой физическую величину, но и психическое должно содержаться в ней как бы в потенциальном состоянии, и которую мы обозначаем здесь лишь условно именем скрытой энергии.

Взгляд некоторых авторов, что психические процессы сами по себе представляют собой как бы особую энергию, которую обыкновенно называют психической, следует признать ошибочным, на что указывалось уже и ранее неоднократно, – тем более, что нет никакой возможности установить в таком случае взаимоотношение между психической энергией и прочими физическими энергиями.

Идеи не суть силы, как признают некоторые из авторов; они лишь внутренние образы, за которыми скрывается производящая их скрытая энергия.

Равным образом и те материальные изменения, которые мы открываем в нервных центрах во время психической деятельности являются в свою очередь следствием проявления скрытой энергии подобно тому, как все вообще явления в природе суть внешние проявления деятельности различных форм энергии. В самом деле ни одно внешнее явление, ни одно тело в природе не могло бы существовать, если бы за ним не скрывался тот ли иной вид энергии. Словом, все внешние тела и явления в природе суть проявления энергии, видоизменяющей среду.

Точно так же и все внутренние факты и явления, которые мы открываем в нас самих путем самонаблюдения, а равно и все сопутствующие им материальные изменения нервных центров обязаны своим происхождением скрывающейся за ними энергии.

Таким образом, нам становится понятным тот факт, что высшее развитие скрытой энергии вместе с богатым развитием умственны: сил получает пластическое выражение в прекрасно развитом мозге в то время как материальные нарушения мозга приводят к измененному проявлению скрытой энергии, а следовательно, и к нарушению умственных отправлений.

В пользу того, что явления сознания суть не что иное, как проявление или продукт особой скрытой энергии, а не представляют coбой самостоятельного явления, в виде, например, особой психической силы, говорит между прочим и то обстоятельство, что по существу, психическая деятельность возможна и в отсутствии сознания, причем бессознательные психические процессы выполняются по тем же самым законам, как и сознательные; следовательно, скрытая энергия охватывает собой не один только порядок сознательных явлений, но и бессознательные процессы психической деятельности. Из сказанного очевидно,  что между скрытой  энергией,  с одной стороны,   и   психическими   явлениями,   а   равно   и   материальными процессами   в   мозгу — с  другой,   существуют   отношения   причины к следствию. Так как при этом все психические процессы обязаны своим происхождением одному и тому же источнику, т. е. скрытой энергии,  подчиняющейся в своих проявлениях определенным законом, то и между ними самими устанавливается постоянное взаимоотношение   определенной   последовательности,   которое   мы   обыкновенно уподобляем  причинным отношениям.  Если дом  загорелся от пламени свечки,  то мы рассматриваем  пламя свечки  как причину пожара, хотя в действительности причиной пожара является тепловая   энергия, лежащая в основе и свечного пламени, и пожара. Очевидно, что мы в таком же положении находимся и в отношении психической деятельности, в которой один психический образ мы рассматриваем как причину другого,  хотя в действительности тот и другой образ    является  следствием  деятельности  скрытой  энергии. Соответственно тому, что в основе психических процессов мы имеем колебания и движения скрытой энергии, причем мы сознаем лишь результат действия скрытой энергии в виде внутренних или психических образов, при сложных умственных процессах мы замечаем вообще лишь одни конечные результаты умственной работы, первоисточник же их для нас обыкновенно остается скрытым. Оратор во время произнесения речи следит лишь за общим ходом своей речи, совершенно не сознавая, как происходят в его мозгу ассоциации; точно так же писатель во время своей творческой деятельности следит лишь за общим ходом своих мыслей, сами же они возникают из непроницаемых глубин так называемой бессознательной сферы. Равным образом, когда мы выполняем какие-либо сложные двигательные акты, мы замечаем лишь конечный результат своих движений, т. е. исполненные уже действия, которые, будучи восприняты нами, могут служить к дальнейшему руководству наших движений, первоначальное же возникновение последних не воспринимается нами вовсе, оставаясь в сфере бессознательной.

Вообще какой бы умственный процесс, не исключая и самого элементарного психического акта (например, образования ощущений), мы не взяли в пример, мы всегда встречаемся с тем фактом, что первоисточник данных умственных образов, содержащийся в скрытой энергии центров, остается для нас не воспринимаемым, тогда как сознаются нами лишь умственные образы как субъективное проявление скрытой энергии. Это и служит доказательством того, что сознательные образы не суть первичные явления, а суть продукты или последствия проявления не воспринимаемой нами непосредственной скрытой энергии.

4. Закон сохранения энергии в отношении психики.

Н.Я. Грот признает возможным допускать психическую силу, или энергию, в деятельном и в скрытом состоянии и, руководясь этим, а также и другими соображениями, приходит к выводу, что существует превратимость физических энергий в психическую и обратно и что, с другой стороны, превращение физических энергий в психическую и обратно подчинено закону сохранения энергии. Вряд ли следует долго останавливаться на этой попытке. Достаточно отмстить, что Н. Я. Грот признает скрытое состояние души вообще: «Где были духовные силы Ньютона, Гёте, Канта, когда им было несколько дней, недель, месяцев от роду? Если мы не предположим такую нелепость, что эти силы вошли в них после извне, то должны предположить, что они в годовой „силе жизни" Ньютона или Гёте находились в напряженном латентном состоянии».

В последнее время занимающему нас вопросу была посвящена специальная работа Н. В. Краинского. Рассуждения его в этом вопросе сводятся к следующему:

«Не подлежит никакому сомнению, что причиной всех наших деяний является психический импульс, который мы не можем рассматривать с физической точки зрения иначе, как «силу», являющуюся первым звеном беспрерывного дальнейшего превращения ее по закону сохранения силы. С другой стороны, тот же закон говорит нам, что источником силы не может быть ничто, кроме опять-таки силы. А раз мы должны признать существование „психического импульса" как причины действия живого существа, должны мы признать и другой источник силы, другой вид энергии, превращающийся в психический импульс по принципу эквивалентных отношений».

С этими общими рассуждениями, конечно, в общем нельзя не согласиться с той оговоркой, что не психическую деятельность мы должны понимать как силу, а ту скрытую энергию, которая лежит в основе психической деятельности. Таким образом, если мы будем иметь в виду, что в основе психической деятельности лежит скрытая энергия, то вышеприведенные положения будут вполне отвечать и нашим личным взглядам на тот же предмет.

«Если органы наших чувств возбуждаются единственно лишь энергией, и при том именно в деятельной ее форме в виде движения, то не подлежит сомнению, что источником нашей психической энергии является энергия движения, передаваемая мозгу через посредство органов чувств. Вот где, таким образом, является первый источник психической энергии, вот где нужно искать ключ к закону сохранения энергии в применении к психике, а не в физико-химических процессах мозга, которые служат лишь к тому, чтобы вечно поддерживать в должном состоянии механическую систему подобно тому, как фонограф для восприятия звука должен находиться в ходу и, как хороший аккумулятор, требует совершенной исправности механизма».

В позднейшей своей работе Н.В. Краинский заявляет категорично: «Во внешних раздражениях я вижу единственный источник психической силы, форма которой есть наше „я", а в периферических аппаратах органов чувств – приборы, воспринимающие и, быть может, взгляд на этот предмет профессора В. Я. Данилевского.

«Само собой понятно, что объем и содержание психической деятельности прежде всего определяется наследственной психофизической организацией, которая может у человека развить интенсивную психическую деятельность даже при сравнительно однообразных и слабых воздействиях извне. Последние служат стимулом для превращения богатого запаса потенциальной энергии в „живую силу" психики, преимущественно в сфере ощущений, чувствование желаний, побуждений и т. д. Что же касается до чисто познавательной сферы, то ее зависимость от деятельности органов чувств очевидна: богатство и разнообразие первой прямо пропорционально второй».

Доктор Н.В. Краинский, однако, не считает возможным согласиться с влиянием наследственной психофизической организации на развитие интенсивной психической деятельности».

«Допустивши такое положение, –  говорит автор, –  мы непременно придем к выводу, подобно высказанному Н. Я. Гротом относительно гения Гете и Ньютона, переданного им в латентном состоянии. Откуда же взялась эта скрытая энергия, которая н может возникнуть из ничего, если не допустить ее накопления, путем наследства, что явно невозможно, потому что мы не родима с готовыми знаниями на свет.

Благодаря скоплению большого запаса энергии в центрах, обусловленному благоприятными условиями питания, достаточно уже слабому внешнему раздражению подействовать на мозг, полный энергии, чтобы, подобно искре среди горючего материала, возбудить крайне интенсивный и распространенный эффект, выражающийся разнообразными психическими процессами.

И в том и в другом случае превращение физических энергий в скрытую энергию центров сопровождается субъективными явлениями нашего сознания: в первом случае в виде неясных общих чувствований, дающих в результате при суммировании этих чувствований так называемый общий чувственный тон или настроение духа, во втором случае, кроме общих чувствований, также и локализированные ощущения того или иного качества в зависимости от органа чувств, на который действуют вышеуказанные физические силы, и в зависимости от рода внешних раздражителей.

При этом, очевидно, что при применении закона сохранения энергий к психической деятельности должно быть принимаемо в соображение не отношение силы внешних раздражений к психическим, субъективным состояниям в виде ощущений и представлений, как допускали и допускают многие авторы, а отношение
внешних раздражений, т. е. затрачиваемой извне энергии, к развитию той скрытой энергии, которая в нервных центрах приводит, с одной стороны, к развитию нервного тока, с другой — субъективных состояний, которая, может быть, измеряема по величине производимой ею физико-химической работы организма.

Не подлежит сомнению, что скрытая энергия, благодаря постоянному запасу ее в нашем организме, передается вместе с живыми клетками по наследству и в зародышевых элементах получает вес благоприятные условия для дальнейшего ее скопления, а следовательно, и развития с течением времени независимой от родителей психической жизни.

С другой стороны, при смерти организма скрытая энергия переходит в другие энергии природы по закону эквивалентности.

Благодаря взаимному отношению скрытой энергии и прочих энергий природы, обусловливающему постоянное превращение первой в последние и обратное превращение внешних энергий в скрытую энергию, устанавливается понятие о единой мировой энергии, про являющейся в разнообразных формах. Одну из этих форм мировой энергии и образует скрытая энергия, которая находит благоприятные условия для своего проявления лишь в организованных тел.

 Материал взят из книги В.М. Бехтерева «Психика и жизнь»

Помните, как, в свое время, третировали людей, которые утверждали, что могут видеть пальцами, носом, ступнями и другими частями тела. В лучше случае их объявляли шарлатанами, в худшем – их жала психушка.

Теперь можно сказать, что пришло время реабилитации, потому что существует методика, которая может научить видеть, слышать и ощущать непосредственно мозгом. А наука, в лице Бехтеревой Натальи Петровны, подтвердила такую возможность.

Однажды мне на глаза попалась цифра, которая поразила меня. Человечество накопило огромное количество знаний, но, оказывается, доля знаний о самом человеке составляет среди них не более трех процентов.

Выходит, что человек больше знает о планетах Солнечной системы и строении атома, чем об устройстве самого себя. Но поскольку природа не терпит пустоты, эта ниша непременно должна быть заполнена, а значит научные исследования ближайшего будущего будут посвящены, глазным образом, изучению человека – его тела, души и духа, а также их возможностей.

Мою мысль подтвердило выступление академика Бехтеревой Натальи Петровны на всемирном конгрессе «Итоги тысячелетия», проходившем в Санкт-Петербурге в конце 2000 года. Ее доклад был посвящен сверхвозможностям человеческого мозга.

ДАРВИН, ТЫ НЕ ПРАВ!

Аристотель был уверен, что душа находится в сердце, а мозг служит для охлаждения проходимой через него крови.  С тех пор прошло много времени, но мозг по-прежнему остается большой загадкой даже для специалистов.

Мозг наших далеких предков не сильно отличается от нашего мозга, что не укладывается в эволюционную теорию Дарвина. По всей видимости, человечество со временем не становится умнее. С другой стороны, наш мозг легко приспосабливается к стремительно возрастающему информационному потоку – он запросто осваивает новую технику, технологии, которые и не снились людям, жившим всего 50-100 лет назад. При этом говорят, что человек средних способностей использует свой мозг на 20-30 процентов.

«Я бы не определяла работоспособность мозга в процентах, - говорит Наталья Петровна . – Мозг использует столько своих ресурсов, сколько человеку в данный момент нужно.

Но если это так, значит, мозг изначально имеет все возможности для решения любых задач, которые возникали, возникают, и даже будут возникать перед человеком? Наука о мозге отвечает на этот вопрос утвердительно.

ФЕНОМЕН ДЕТЕКТОРА ОШИБОК

Существует интересное явление – феномен «детектора ошибок», открытый в Институте мозга еще в 1968 году. Возникает он в виде реакции мозга на отклонение деятельности человека от какого-либо плана.

Например, уходя из дома, человек проверяет, выключил ли он утюг. Достаточно сделать это один раз, как в мозгу формируется некая контролирующая программа. В результате спешащий на работу человек, уже на улице начинает чувствовать дискомфорт. Его беспокойство усиливается до тех пор, пока он не возвращается домой и не обнаруживает, что забыл выключить утюг.

Оказывается, мозг сам, независимо от человека, проверяет, все ли его хозяин сделал правильно. Если нет, он доступными способами пытается сообщить об ошибке. Чем опаснее отклонения от нормы, тем громче об этом заявляет мозг. Часто это называют интуицией. Это открытие имеет очень важное значение. Какое?

«На протяжении сотен лет человеку со школьной скамьи говорили – не убий, не укради, - говорит Бехтерева. –Что при этом происходило? В мозгу возникала своеобразная охранная служба, которая называется совесть. Эта служба работала иногда сильнее, чем указы, постановления и суд. Человек не осознавая причины, стремился не выходить за рамки десяти заповедей.»

Что произошло потом? Эти законы исчезли из школьной программы. Их заменили законами физики, химии, зоологии, а историю представили перечнем войн и биографиями властителей и завоевателей. Можно себе представить, какие «охранные» программы сейчас стоят в мозгу.

Последствия их работы мы видим на каждом шагу, поскольку наш «детектор ошибок»  не знает, что есть норма. При решении задач взаимоотношений между людьми он пользуется физическими законами, вроде «сила действия равна силе противодействия». И тогда человек начинает крушить все вокруг – «око за око, зуб за зуб». Ничего не поделаешь - другой-то программы у него нет.

ГЕНИАЛЬНОСТЬ – ЭТО НОРМА

«Детектор ошибок» всего лишь верхушка айсберга возможностей человеческого мозга.

Однажды при лечении болезни Паркинсона стимуляцией мозга вживленными электродами, пациентка неожиданно почувствовала сильное чувство любви к лечащему врачу. Причем чувство было настолько сильным, что пришлось обращаться за помощью к психотерапевту.

В другой раз сотрудник Института экспериментальной медицины Владимир Михайлович Смирнов также занимался стимуляцией мозга больного. Внезапно тот как бы резко «поумнел» – в два раза улучшилась память, он стал быстрее считать. Пациент сказал, что ощутил что-то вроде озарения. Такое чувство возникает у творческих людей в момент, когда они становятся способны написать выдающиеся стихи, музыку, сделать открытие или изобретение.

«У меня в жизни бывало так, что буквально в готовом виде получала решения, до которых, как мне казалось, я просто не могла сама додуматься – вспоминает Наталья Петровна. – Решение ниоткуда, кроме определенного склада ума требует и определенного настроя, психического состояния. Это как бы состояние «приема». Причем оно не является чем-то экзотическим, не слишком отличается от нормы».

Выходит, что в мозгу каждого человека имеется все необходимое, чтобы стать гением? Скорее всего, это так. Каждый мозг, несомненно, обладает сверхвозможностями, и этот факт подтвердила наука. У людей, которых мы называем талантами, эта способность открыта с рождения. Бывает, что она включается в экстремальных ситуациях. Большинство же людей этими возможностями не пользуется. На это есть причины.

Известно, что для гениев характерно «сжигание» себя. Не зря их сравнивают с падающими метеорами – вспыхнул в ночи, высветил путь, поразил воображение и угас. Немногие гении доживали до преклонного возраста. Это происходило потому, что при активированных сверхвозможностях у них в мозгу были выключены защитные механизмы, призванные защитить человека от самого себя. Те гении, которые дожили до глубокой старости, такую защиту имели. А можно ли научиться открывать сверх возможности, не выключая защитные функции мозга. Теперь наука может дать утвердительный ответ. 

 ВИДЕТЬ НЕВИДИМОЕ

«Известно, что Иисус Христос вернул зрение слепому верующему, прикоснувшись к нему, - рассказывает Бехтерева. – Я всегда была на стороне тех, кто предполагал, что это была истерическая слепота.

Но после того как журналистка Татьяна Королева принесла мне фильм о результатах работы Вячеслава Михайловича Бронникова, у меня изменилось отношение к этой истории».

Дело в том, что 90 процентов слепых от рождения детей после занятия у Бронникова приобрели навыки самообслуживания, уверенно описывали цвет и форму окружающих предметов и даже могли читать, а 80 процентов глухих и слабослышащих детишек после знакомства с этой методикой полностью восстанавливают слух. Самое удивительное, что при этом они видят не глазами и слышат не ушами.

«Мы пригласили Бронникова и его удивительных сотрудников к нам в институт, - вспоминает Бехтерева. – И в течение полугода два раза в неделю проводили обследование сына Бронникова – Володю, который давно занимался по методике отца и женщины Ларисы, ослепшей в восьмилетнем возрасте. Все это время я сидела рядом и наблюдала за происходящим». Результаты превзошли самые смелые ожидания.

Сначала Володя смотрел глазами, и приборы четко фиксировали входной сигнал, который поступал от глаз в мозг. Когда же ему надели на глаза светонепроницаемую повязку, он точно описывал то, что «видел», но приборы при этом не фиксировали входного сигнала! Результаты четко повторялись от опыта к опыту. Это было чудо – человек видел не глазами!

Я хорошо представляю состояние ученых, потому что когда сам впервые увидел, как подростки с завязанными глазами шустро ходят по залу, уверенно огибая препятствия, а потом также шустро рассказывают, что изображено на газетной полосе и какого цвета предмет, который им показывают издалека, я , честно говоря, был шокирован. Мне даже показалось, что ребята вслепую лучше ориентируются в незнакомом помещении, чем с открытыми глазами. Более того, впоследствии оказалось, что один из подростков слепой с рождения.

На этом открытия не закончились. Однажды после очередного эксперимента, когда с Володи сняли повязку, и он посмотрел на мир глазами, приборы не зафиксировали входного сигнала от глаз. Это означало, что мозг полностью переключился на «прямое» видение, причем мальчик даже не заметил, что продолжает смотреть не глазами! Но чем?

Параллельно со зрячим Володей обследовалась слепая Лариса, прошедшая подготовку у Бронникова. Есть методы, позволяющие проследить, как поступает информация в мозг. При этом смотрят, как он реагирует на определенные раздражения, скажем, на свет. Так вот, исследования показали, что у слепой Ларисы есть видение световых вспышек.

«И вот сижу я за столом вместе с Ларисой – вспоминает Наталья Петровна, - и спрашиваю: «Какого цвета на мне одежда?» А на мне было ярко-красное пончо. И она уверенно отвечает: «Красная».

Лариса продолжает усиленно заниматься, у нее очень изменилось отношение к миру. Она говорит, что всегда мечтала видеть и теперь реализует свою мечту.

У Бронникова есть несколько методик восстановления зрения. Например, больной сначала по анатомическому атласу изучает строение здорового человеческого глаза. Затем «внутренним зрением» которое у него открывается в результате занятий, он «видит» дефекты собственного глаза. На «картинку» больного глаза он мысленно накладывает изображение здорового. И так изо дня в день. Медики при этом отмечают стабильное улучшение зрения. Из последнего примера вытекают очень важные следствия. Выходит, что эти дети не просто учатся видеть без помощи глаз, но и могут диагностировать заболевания. Последние исследования показали, что ученики Бронникова могут видеть на ранней стадии раковую опухоль размером до миллиметра, что не может сделать никакое медицинское оборудование. Более того, Бронников утверждает, что дети могут «видеть» молекулы!

Чем? Вопрос остается открытым. Ученые пока что зафиксировали факт того, что человек может видеть без помощи глаз. Как это происходит, пока непонятно. Замечено лишь, что в мозгу возникает картина, сходная с той, когда у людей открывались сверхвозможности при электрической и электромагнитной стимуляции некоторых участков мозга. Важным моментом считает Наталья Петровна, здесь является то, что эти сверхвозможности активизируются без выключения защитных механизмов мозга. Ответы на множество вопросов могут дать только дальнейшие исследования.

     ЗАЧЕМ ЧЕЛОВЕКУ СВЕРХ-ВОЗМОЖНОСТИ ?

«Современный человек прошел большой путь, но часто биологическое в нем торжествует над разумом, что проявляется в агрессии, - говорит Бехтерева. – Поэтому век научно-технического прогресса является и веком кровавым. Мне кажется, что ключ перехода от века кровавого к веку процветания спрятан в глубине мозга человека».

Сейчас мы живем в ожидании серьезных экологических неприятностей. Попытки решить проблемы на межгосударственном уровне успеха не умеют. Может быть, именно сверхвозможности мозга позволяет превратить человека разумного в человека сознательного и справиться с этими трудностями.

«Это достижимо, если в рамках программы человековедения будет вестись разумное обучение в наших школах и вузах. Но самое важное – формирование матрицы совести с раннего детства, - подчеркивает Наталья Петровна. – Это очень важно, потому что опыт маугли, воспитанника леса, нам говорит – потом будет поздно. Из Маугли человека не сделать».

Гармонизация организма, развитие творческих способностей личности, профилактика и лечение тяжелобольных – эти и другие актуальные проблемы решают новые социальные технологии. Они приобрели широкую известность как метод академика Вячеслава БРОННИКОВА.

Академик РАН и РАЕН Наталья Петровна Бехтерева в своих исследованиях подтвердила факт наличия альтернативного видения у людей, обученных методу Бронникова, в своем докладе на международной конференции «Итоги тысячелетия», где В.М. Бронников получил золотую медаль за создание своего метода.

Знакомство с методом Бронникова в Уральском регионе состоялось в 2000 году. Первый центр был организован в Перми, а с 2002 года Центр космобиоритмологии действует и в Челябинске. В нем обучают население и готовят более 700 человек, подготовлено 10 инструкторов.

Метод Бронникова сегодня вооружает и врачей, и психологов, и родителей и используется как эффективный инструмент для адаптации детей и подростков к социальной среде, реабилитации их в обществе, для развития их творческих способностей и раскрытия внутреннего потенциала.

Однако возможности метода гораздо шире. Его можно использовать для диагностики любого биологического организма, технического средства, здания, системы, пространства.

Центр космобиоритмологии регулярно приглашает в Челябинск ведущих специалистов,  владеющих методом Бронникова. В октябре 2003 года состоялся визит автора метода академика, доктора философии В.М. Бронникова, во время которого жители города, преподаватели и студенты вузов получили возможность прослушать курс лекций.

Одно из самых востребованных направлений метода на данный момент – медицинское. В ноябре – декабре 2003 года с курсом лекций «Медицинские аспекты первой ступени» приезжала ведущий специалист медицинской программы д.м.н. Любовь Юрьевна Ложникова.

Желающим пройти энергоинформационную диагностику и коррекцию состояния всех систем и функций организма центр предоставляет такую возможность. Диагностика проводится экспертами-диагностами А.Г. Левитом и П.С. Понкратовым в сопровождении врача, обученного по методу В.М. Бронникова.

В июле 2004 года впервые планируется приезд в Челябинск специалиста спортивного направления. То, о чем мечтают мастера боевых искусств и идут к этому всю жизнь, можно развить за несколько лет. Уже на начальном этапе спортсмен научится не уставать и быстро восстанавливать силы после тренировок и выступлений, метод поможет снизить возможность профессиональных травм и ускорить процесс реабилитации. База высшего мастерства закладывается при обучении по первой, второй, третьей ступеням метода В.М. Бронникова со спортивным уклоном.

С января 2003 года ведется благотворительная деятельность в центре: проводятся занятия по обучению методу со слабовидящими ВОС и инвалидами Великой Отечественной войны.

Исследованием самого метода, а также детей, прошедших первую, вторую и третью ступени обучения, уже десять лет занимается Институт мозга (Санкт-Петербург), МГУ, Тверская медицинская академия, диагностический центр Министерства обороны, Институт традиционных методов лечения Министерства здравоохранения России, Международная  академия развития человека.

В Челябинске исследованием метода и результатами его применения занимаются на кафедре спортивной медицины Урал-ГАФК под руководством к.м.н. А.Э. Батуевой, на кафедре психосоматокоррекции ЧелГУ под руководством к.м.н. О.С. Колосовой и в Центре космобиоритмологии.

В настоящее время сотрудники центра работают над созданием комплексной программы по внедрению метода Бронникова на Южном Урале и приглашают всех заинтересованных лиц, научную общественность, предприятия и творческие коллективы принять совместное участие в работе над формированием нового человека  XXI века.

Мой творческий путь к Открытию способности прямого видения у Человека берет начало от моего детства. Мой окружающий мир выглядел совершенно иначе, чем мир других людей. Мое сознание фиксировало «тонкий мир», энергоинформационные структуры людей, материальных объектов и природы, выступающих на «первом плане» моего видения. Описать то, как я видел, можно лишь в ассоциативном сравнении, когда, к примеру, объекты просвечивают под рентгеном, с тем лишь отличием, что я самостоятельно и  реально, четко и очень подробно, управлял изображением.

Все мои попытки объясниться со взрослыми к успеху не приводили. Постепенно я стал замечать, что идентичные объекты мы видим совершенно иначе и поэтому описываем их по-разному.

Окружающие дезориентировали и психологически  дестабилизировали мой организм внушением о моих отклонениях от нормы. Результатом таких действий стало резкое ухудшение состояния моего здоровья и общего самочувствия, возник ряд соматических заболеваний, ухудшились зрение, слух, координация движения, память, но больше всего пострадала речь. До восьмого класса на уроках в школе я отвечал только письменно.  Врачи убеждали меня свыкнуться с мыслью об участи судьбы немого Человека.

В 1966 году я встретил Человека, который  помог мне.

 Его внимание  было привлечено чем-то необычным  во мне. Он задал вопрос:

-Когда ты закрываешь глаза, ты способен видеть?

-Да – ответил я.

-А что можешь увидеть?

-Все. Вот сейчас из-за угла выедет красный автобус с разбитым передним стеклом.

Через минуту появился автобус.

Человек был крайне удивлен. Как это может быть, ведь, чтобы достичь этого,  надо заниматься
20-40 лет. А я с этим родился.

В дальнейшем встречи с людьми, обладающими подобными способностями, помогли мне понять – я психически совершенно здоров. Люди, окружающие меня, были слепы каждый по-своему.

Узнав, что я могу видеть внутри своего пространства свой организм, внутренние органы, добрые люди, обладающие специальными знаниями, подсказали мне, как восстановить нарушенные функции. Так, приобщаясь к знаниям медицины и психологии, я восстановил свое зрение, двигательную функцию, память и речь.

Занимаясь собой, я превратил себя в исследовательскую лабораторию. Упражняясь и повторяя эксперименты из своего практического опыта, я получил хорошие результаты, улучшил и систематизировал свои знания.

В процессе гармонизации самочувствия у меня удивительным образом открылись новые свойства и способности, такие как видение будущих встреч и событий и др. Ирреальные сновидения проходили, как удивительная по своей реальности жизнь. Во сне я могу видеть на 360 градусов, достаточно хорошо ощущать себя и окружающий мир, даже более реально (в десятки раз), чем в обычной жизни. Во сне я способен перевоплощаться, управлять событиями, обучаться сам и обучать других.

Все это открыло во мне многогранность творческих качеств и художественных способностей. Примечательно, что мой земляк из Феодосии – великий художник-маринист И.К. Айвазовский, обладал таким же внутренним видением. Он создавал картины внутри своего мозга, а лишь затем переносил  изображения на полотно.

В чем выражаются эти способности?

При закрытых глазах внутри мозга возникает ощущение пространства и по моей команде в нем возникает белый экран, которым я управляю, создаю любое желаемое изображение.

Экран можно расширять, уменьшать, приближать, удалять. Можно видеть все: от микро- до
макро - объектов.

В таком внутреннем видении человек сохраняет возможность использовать все существующие органы чувств и более того, они могут проявляться в многомерности,  с большей мощностью.

Я дал название этому пространству «Институт проекционного моделирования». В нем  создаются объекты, выстраиваются ситуации, производится конструирование, проводятся тренировки по  различным видам спорта, плаванию, занятия на тренажерах и водные процедуры. На занятиях проявляются способности видеть и слышать музыку, сочинять стихи и многое другое. Открываются новые просторы Сознательной деятельности в творчестве и применении методик занятий, совершенствующих память. Людей, обладающих такими способностями, с каждым годом становится все больше.

Подобными направлениями занимались во многих странах. Чаще всего деятельность этих организаций прерывалась, и заканчивалась трагически, так как в выборе цели была заложена ошибка. Развивать феноменальные способности человеческого мозга эмпирическим путем нельзя (а в будущем будет запрещено). Человеческий мозг имеет отличительные особенности, и прежде чем в него внедряться, надо быть уверенным в правильности выбора цели для достижения соответствующего результата. В противном случае будет возникать патология.

В школьные годы я легко обучал способностям, которыми владел сам, и своих сверстников. Мои уникальные способности и оригинальная методика привлекали в первую очередь больных людей, страдающих, в большинстве своем, сложными патологиями.

В чем суть метода?

Первый этап обучения –

развитие определенного комплекса ощущений в своем организме и умение им управлять. Подобные явления достаточно хорошо известны во многих системах: Цигун, Ушу, Йога и т.п.  Важно знать закономерности и принципы, которые в данном случае, выполняют роль «техники безопасности». Такой способ, создающий на различных уровнях организма ощущения напряжения и расслабления, тяжести и легкости, формирует волны ощущений в организме, переводит клеточный уровень организма из пассивного в активное состояние, активизируя защитные функции и гармонизируя функции органов и систем. Те, кто занимается медитацией и различными формами видения с отсутствием знаний о закономерностях техники восстановления функций работы головного мозга, получают  плачевные результаты, выражающиеся психическими расстройствами с галлюцинациями.

Второй этап обучения –

развитие внутреннего видения при закрытых глазах. Как уже было сказано ранее, вся специфика техники была отработана мною на себе. Из собственного опыта я хорошо знал как положительные, так и негативные стороны этого явления. Поэтому особое значение я придаю технике безопасности  и точному знанию технологии развития.  Лишь сознательно, по команде, у  человека должен появляться экран, на котором создаются не только любые заданные изображения, но и возникают ощущения, запахи, вкус и многое другое.  Необходимо точно знать и правильно следовать навыкам, выполнять упражнения.

Те, кто недооценивает технику «закрытых глаз» и сразу начинает работать, используя виртуальный эффект изображения, при открытых глазах, допускает множество ошибок с патологическими последствиями, что ведет их деятельность к кризису.

Внутреннее видение открывает новый мир фантастических возможностей, и мы применительно к нему называем его виртуальным миром человека.

Третий этап обучения – Прямое Видение.

При закрытых глазах – на внутреннем экране создается изображение, аналогичное изображению, находящемуся в материальном мире окружающего нас пространства. Система специальных упражнений приводит к объективному видению цвета, формы, пространственному ориентированию. После короткой тренировки мозг начинает видеть окружающий мир самостоятельно. Это явление мы называем  «Прямое Видение».

Убежден, что в ближайшем будущем Люди найдут объяснение прямому видению, которое позволит ответить на существующие сегодня вопросы, связанные с возможностями мозга.

Нам известно, что изображение формирует мозг Человека, а глаза выполняют фокусирующую функцию. В данном случае мозг формирует и синхронизирует изображение по Сознательной команде Человека, а далее переводит все в автоматический режим. Последующие этапы, развивающие это свойство, открывают уникальные перспективы во всех направления жизнедеятельности человека.

Примечательны наши успехи и участие в мировых, международных и региональных программах.

В 1994 году команда специалистов из Феодосии была приглашена в Москву для участия в научно-исследовательских работах. В дальнейшем мы принимали участие в научно-исследовательских работах в Москве, Киеве, Алма-Ате (Казахстан), Аахене (Германия), Париже и Ницце (Франция).

Наталья Петровна Бехтерева пригласила нас в Санкт-Петербург после просмотра документального фильма Татьяны Королевой «Бумеранг». С этого времени начался первый  этап научно-исследовательских работ.

Откровенно признаюсь, как Человека и Отца, меня, прежде всего, волновал вопрос: «В каком состоянии находится мозг моих детей?». Физически мои дети здоровые, уже взрослые, имеют развитые способности. Но мое личное отношение к «Прямому видению» и объективные знания об этом всегда требовали авторитетной оценки События, ясных ответов на существующие вопросы. Поэтому считаю необходимым отметить совместно выполненные исследования в Институте Мозга Человека.

По мнению Н.П. Бехтеревой, энцефалограмма мозга моего сына показала  наилучшую картину развития и работы мозга. По ее словам, подобные результаты можно заносить в учебник как образец. Дальнейшие экспертные оценки подтвердили, что метод работает, эффективно улучшает работу мозга, устраняя при этом негативные проявления.

Необходимо отметить, что у каждого человека, слепого от рождения или потерявшего зрение, способность видения формируется с разной скоростью от нескольких месяцев до нескольких лет. Основным препятствием, чаще всего, является психическое нарушение.

Группой специалистов, под руководством Н.П.Бехтеревой, были получены результаты исследования обычного и Прямого видения у Володи Бронникова.

В течение нескольких месяцев, по заранее разработанной программе, ему необходимо было реагировать на специальные тесты, состоящие от 200 до 500 знаков при использовании обычного зрения и «Прямого видения». Как утверждают специалисты Н.П. Бехтеревой, процессы работы мозга регистрировались достаточно четко. И здесь произошло неожиданное. Из-за созданной высокой нагрузки на деятельность мозга, мозг  Володи самостоятельно переключился с обычного видения при открытых глазах на прямое видение при открытых глазах, и это было наглядно зарегистрировано.

О чем это говорит? Мозг всегда выбирает наиболее оптимальные решения и функции. Это указывает на то, что Прямое видение более естественно для организма и удобно для работы мозга, являясь более мощной полифункциональной структурой с превосходящей экспонентной.

О способности видения с закрытыми глазами известно уже очень давно. Медитация, третий глаз, ясновидение, телепатия, сновидение – все это явления, имеющие, по-видимому, общую природу, в основе которых лежит «Прямое видение».  Но, отсутствовало Открытие, регистрирующее и объясняющее основной механизм этого явления. Теперь же

Я надеюсь, что слепые станут зрячими, а зрячие – видящими.

В.М. Бронников

ИМЕЮЩИЕ ГЛАЗА -ДА УВИДЯТ!

"ПРЯМОЕ" ВИДЕНИЕ"

Если бы не отзыв академика РАН Натальи Петровны Бехтеревой, которая отмела все подозрения в шарлатанстве и фокусничестве, почтенная публика, пожалуй, не поверила бы тому, что затем увидела.

Троим подросткам закрыли глаза глухими черными повязками, и в таком виде они продемонстрировали способность не только прекрасно ориентироваться в пространстве, распознавая любые вещи, но даже читать тексты. Словно черные повязки были прозрачными... Из комментария следовало, что подростки - не какие-нибудь уникальные экстрасенсы, а обычные дети. И что научить "альтернативному" или "прямому" видению можно практически любого желающего.

Среди ученых мужей, собравшихся в Таврическом дворце на конгресс "Итоги тысячелетия", все это произвело настоящий фурор. Каким образом видят дети с закрытыми глазами? Почему у них это получается? Обступив автора методики - Вячеслава Михайловича Бронникова, - солидные люди не уставали задавать вопросы. предлагать помощь в продвижении достижений, а кое-кто потихоньку своими руками щупал те черные повязки, будто пытаясь отыскать в них тайные дырочки... Сенсация нового тысячелетия!

У МОЗГА СВОИ "ГЛАЗА"

Согласно докладу Н.П.Бехтеревой на конгрессе, в ходе экспериментов было установлено, что подопечные Бронникова - как слепые, так и просто с завязанными глазами - после неких упражнений действительно способны каким-то загадочным образом воспринимать сигналы с информацией об окружающем реальном мире.

Загадочным, потому что в ходе исследований приборы не регистрировали "входящий" сигнал, но однозначно показывали, что информация мозгом получена и обрабатывается. Было установлено, кроме того, что мозг при этом не перенапрягается, а работает как бы в обычном режиме - то есть "прямое" видение является нормальной (но "забытой" большинством людей) функцией нашего организма!

Саму Наталью Петровну больше всего поразило, как после нескольких занятий со знакомой ей женщиной, у которой с детства отсутствуют глазные яблоки, та стала различать свет и даже цвета. "Какого цвета на мне одежда?" - спросила ее однажды Бехтерева. "Красного, - ответила Лариса (на Бехтеревой было красное пончо) и неуверенно добавила: - Или синего?" Под красным пончо было синее платье...

Между тем в кулуарах конгресса Бронников рассказывал и вовсе фантастические вещи. О том, что некоторые его пациенты "видят" внутренние органы человека и могут при необходимости ставить диагноз. О том, как дети-аутисты не просто "открываются", но проявляют такие способности, которые и не снились их "нормальным" сверстникам. О том, что разработанные им методики и упражнения позволяют запросто беседовать с Пушкиным... Эти сообщения были на грани, если не за гранью, но недавняя демонстрация "видящих" слепых, завизированная авторитетом Бехтеревой, не позволяла ученой публике прямо назвать их чушью.

КОМПЬЮТЕР С ПРИСТАВКОЙ "БИО"

В перерыве между сессиями конгресса удалось поговорить с Любовью Юрьевной Ложниковой, которая представилась как руководитель-координатор научных и медицинских программ Академии сознания В. М. Бронникова. Рядом был 15-летний москвич Саша Левит из числа тех самых "видящих" подростков: по методике Бронникова он занимается уже шесть лет. Пацан как пацан - переминался с ноги на ногу, пританцовывал, пока разговор его не касался, "нукал" и подбирал слова, отвечая на вопросы. Порой движения его были несколько неуклюжими, словно он сомневался, всели правильно делает: тогда выделялись его глаза - мертвые: на правом - катаракта, а левый видит на один процент: тем не менее, белая трость ему явно была не нужна...

Ложникова. Мы называем это еще "внутренним видением" - когда человек закрывает глаза и создает изображение на внутреннем экране. Объективность этого видения должна подтверждаться тем, что человек с закрытыми глазами видит окружающий его материальный мир. Тогда можно говорить и о том, что он с высокой степенью объективности может видеть и нематериальное пространство.

- То есть альтернативное, внутреннее видение совершенно аналогично тому, что человек видит глазами? Или Саша видит мир как-то иначе?

Саша. Сейчас я разницу, может быть, не очень замечаю. А раньше... Когда я закрываю глаза и включаю биокомпьютер, то как будто смотрю телевизор или монитор какой-нибудь. Изображение то же, но понятие о том, что я вижу и как я вижу, - совсем другое... Как далеко я вижу? Как и обычным зрением. Но можно "наработать", и тогда - хоть до горизонта.

Ложникова. Более яркие цвета всегда присутствуют. Изображение более объемное. И вообще все ощущения более обостренные, чем когда мы используем обычные органы чувств и обычное зрение. Этим и отличается внутреннее видение... Сначала мы обучаем видеть на близком расстоянии, около себя, потом - в пределах комнаты, чтобы можно было ориентироваться среди окружающих предметов. А затем, с помощью тренировок, мы начинаем увеличивать эти расстояния...

- Если так, то можно ли научиться видеть, грубо говоря, спиной?

- Можно видеть чем угодно, потому что на самом деле "видит" мозг.

- А если монитор будет повернут не к человеку, а в сторону?

- Для этого нужно опять же обучение. Мы задачу такую не ставили, хотя у нас есть отдельные дети, которые видят на 360 градусов, имеют голографическое такое видение... Тренировки, в ходе которых идет синхронизация внутреннего видения и объективной реальности, позволили нашим ребятам читать тексты с закрытыми глазами. Ни один экстрасенс, сколько мы ни просили, не мог это сделать...

СВИДЕТЕЛЬСТВО "ВРЕМЕНИ"

Вечером того же дня я смотрел программу "Время". Показали репортаж из Самарской области. О молодом парне по фамилии Семиволос, который с детства может "видеть" затылком, читать ступнями и особенно хорошо - коленями... Еще в репортаже ставилась социальная проблема: никому эти удивительные способности не нужны, если парень зарабатывает на жизнь с лопатой в руках.

ВИДЕНИЕ БРОННИКОВА

А ТЫ КТО ТАКОЙ? Никогда не забуду, как во время интервью, рассказывая о своем детстве, когда он уже видел то, чего не видят другие, Бронников вдруг подскочил, перегнулся через стол и, пристально глядя в глаза, громким шепотом закричал мне в лицо:

- Дорогие мои! Мне до сих пор трудно понять, кто вы такие! Почему вы этого не видите! Да, кроме того, еще носите «очки». Хорошо хоть не горшки на голове...

Наверное, мне следовало испугаться его мощной и направленной энергетики. Или, хотя бы и молча, возмутиться предложенной классификацией людей. Или, чтобы успокоить уязвленное самолюбие, изобразить иронию, оправданную этим внезапным выпадом.

Но мне было просто интересно. Бронников рассказывал необычные вещи, отношение к которым людей как бы делит их на три лагеря. Одни совершенно категорично считают подобные истории и теории "бредом сумасшедшего". Другие абсолютно уверены в обратном. А третьи - видимо, я из их числа, - в равной степени уважая мнение тех и других, во всем пытаются обнаружить рациональные зерна и отделить их от плевел.

- Каждый следователь обязан этим владеть! Каждый священник! Каждый ученый! - уже спокойнее продолжал неистовствовать Бронников. - Теперь я четко понимаю, что большинство людей воспринимают гениев как гениев. Да нет, дорогие мои! Гении - это нормальные люди. С соответствующими способностями. А вот кто не-гений - он просто не-до-раз-витый человек! И нужно это признать! Чтобы возвыситься, нужно унизиться!

ЗАГЛЯНУТЬ В СЕБЯ

В пять лет, прогуливаясь по Феодосии с отцом, он встретил человека, который, как считает теперь Бронников, был йогом или обладал какими-то особенными способностями. Тот мужчина, поговорив с отцом, спросил Славу как бы между прочим: "А ты можешь видеть с закрытыми глазами?" Для Славы этот вопрос был провокационным, потому что

он считал, что видеть так могут все. Он ответил, что из-за угла должен вывернуть красный автобус с разбитым передним стеклом. Они поговорили еще о чем-то, а потом появился тот автобус, который Слава увидел за четыре квартала.

И тогда тот человек, имея в виду "букет" патологических заболеваний мальчика, сказал: "А ты попробуй заглянуть в себя".

С тех пор маленький Бронников стал "лабораторией в себе", отыскивая больные клетки и участки тела, излечивая их и поражая другие, сверяясь с картинками из анатомии человека, пытаясь понять взаимосвязи и постепенно восстанавливая себя.

- До сих пор я страдаю тем, что хочется все знать, - говорит он сейчас. - Я каждый день должен "прорастать" знаниями. Я считаю, что если человек чувствует, что он не "вырос" в чем-то за день, то он как бы умер на этот один день.

Он научился не только видеть, но и управлять своими внутренними органами, давлением крови, развитием мышц... Рассказывая об этом, Бронников вдруг выскочил из-за стола, предложил пощупать мышцы вокруг локтевого сустава правой руки, и, когда ничего особенного я не обнаружил, продемонстрировал экспериментальную мышцу. Она вздулась как крупная синеватая шишка, но там, где наличие мышцы вообще трудно было себе представить. "Я развил ее мысленно, на уроках русского языка, за две недели по пятнадцать минут в день... И главное, что она с тех пор не пропадает! Так тело все можно развить..."

- Это как бы аутотренинг. Здесь нужно знать, какие развивать в себе чувства и как ими управлять. Это так же просто, как управлять автомобилем, когда уже приобретены необходимые навыки.

ПОМОГИ СЕБЕ САМ

Мы все живем в мире реальной фантастики. Когда без развития определенных психологических способностей правильно ориентироваться и реагировать дальнейшее развитие человечества становится просто невозможным.

Чтобы войти в определенную среду, надо быть готовым к ней, иначе не поймешь ничего. Тот человек, который соприкасается с нашей системой, но не подготовлен, начинает задавать такие глупые вопросы, что хочется сказать: Блаватская еще писала об этом! Возьми и прочитай, родимый! Ведь информации масса! Пусть она примитивная, пусть поверхностная, но она существует.

- Только разобраться, где там правда, а где вымысел, почти невозможно...

- Совершенно с вами согласен. Методик, аналогичных моей, очень и очень много. Одни развивают "третий глаз", другие развивают медитацию... Но, как мне думается, в них до сих пор не отработаны "правила дорожного движения". Которые четко определяют, где вымысел, а где правда. Шаг в теории и шаг в практике - вот что очень важно. Один говорит о многих всяких вещах, а практически ничего не может сделать, - значит, он отклонился в одну сторону. Другой делает потрясающие вещи на практике, но не может объяснить ничего - значит, в другую сторону ушел...

Если посмотреть на мир моими глазами, то это ужас какой-то: кругом инвалиды и дистрофики. Хотя проблема разрешается очень просто! Нужно лишь дать людям элементарные - элементарные! - знания по саморазвитию. Мы в своем предметном мире потеряли способность ориентироваться по природному чутью...

- Кашпировский предлагал решить проблему еще проще. Помните? "Даю установку"...

- Посмотрите на этот процесс со стороны. Либо вам клизму будут ставить, либо вы сами будете нормально питаться... Помочь человеку может даже фонарный столб! Если сделать внушение, что вы ударитесь о него три раза до крови и это поможет излечиться, то и он будет работать... Но задача в том, чтобы каждый человек смог помочь сам себе в развитии.

И тут Бронников рассказал потрясающую историю о том, как его полуторагодоволый сын, понаблюдав за тем, как папа помогает другим людям, однажды снял своей маме зубную боль. Просто поводив ручкой около ее щеки. А потом помогал постоянно: маленький ребенок - женщине с двумя высшими образованиями.

- Разве можно ребенка в таком возрасте чему-то научить? Он сам подхватил суть явления и стал использовать свои "первородные" знания. Он просто не успел потерять свои естественные жизненные свойства и способности. И сейчас развивает и развивает их. Вы понимаете? Не пора ли нам догнать упущенные возможности и дать каждому ребенку те элементарные качества, которые мы потеряли?..

АКАДЕМИК СОЗНАНИЯ

А вот дальше речь пошла о вещах почти невообразимых. Например: Пушкин был магом и зашифровал свои знания в ряде произведений. Или: эзотерические знания излагались даже в русских былинах и сказках, которые после революции стали издаваться в "обрезанном" виде. Или: Феодосия - город Импульса Святого Духа: в его ритуальных подземельях хранится один из трех Жезлов Бога, спрятанных еще магами атлантов... Речь шла также о грядущих в ближайшем будущем катаклизмах, которыми Природа и Космос станут подталкивать земную цивилизацию к перерождению. О возможности в это будущее "заглянуть", чтобы спланировать свои действия, и возможности управлять клеточным уровнем человека...

Если любую из этих посылок разворачивать здесь подробно, то, боюсь, меня могут понять неправильно. Видимо, самое время пролить бальзам на пытливые умы скептиков и сказать наконец, кто же такой В. М. Бронников. Итак, это основатель Международной академии развития человека (Москва), Академии сознания   (Санкт-Петербург), Центра развития человека (Феодосия) и еще целого ряда организаций. Соответственно - академик.

Так вот оно что! - уже слышу ликующий возглас.

Меня тоже одолевают сомнения: а был ли тот мальчик слепой?..

О ЗДОРОВОМ ДУХЕ

Только после полной расшифровки диктофонной записи интервью с Бронниковым стало ясно, что Вячеслав Михайлович с самого начала имел в виду то, о чем скажет в конце. Возможно, этим и объясняется его несколько необычная логика.

ТЕХНИКА БЕЗОПАСНОСТИ

- Имеют ли открытые вами возможности внутреннего видения какую-либо связь с тем видением, о которых пишет в своих книгах Карлос Кастанеда?

- Эти книги - просто красивая поэтическая проза. Это полунаучная, полуфантастическая литература, хотя там есть и действительно интересные вещи.

Сейчас существует много технологий совершенствования человека и они имеют право на жизнь. "Но: - Мы переходим как бы в новую полосу жизни, когда не эмпирически должны относиться к этим технологиям, а сознательно. Приходит время человека сознательного. Нужно сначала знать будущий результат, а потом уже что-то предпринимать, понимаете?

Любая машина, как бы мы словесно ее ни описывали, имеет свои законы и принципы. Так же и механизмы, которыми я занимаюсь, имеют свои законы и принципы. Их незнание приводит к нарушениям техники безопасности, которые могут быть смертельно опасными. Даже многие телепаты, обладавшие уникальными способностями люди, к сожалению, раньше времени ушли из жизни. Потому что не смогли управлять своей биологической плотью, как надо. А если человек умирает рано, это значит, что он просто еще недоразвит, не достиг определенного совершенства. Я считаю, что не только "в здоровом теле - здоровый дух", но и при здоровом духе всегда будет здоровое тело.

МЕТОД БРОННИКОВА

Методики древних мудрецов были построены так, что человек сначала развивал свое подсознание - то есть тело, потом развивал сверхсознание - сверхчувствительное восприятие, и уж потом только сознание. Раньше было так: если, предположим, в Шаолиньский монастырь приходила тысяча человек, то из них достигали высокого уровня развития сознания лишь единицы. Сейчас такой путь невозможен. Если раньше достаточно было нескольких мудрецов, которые могли управлять миром, то сейчас это под силу только команде, только системе.

Время жречества прошло. Приходит новое время. Когда среда должна приобрести новое качество. Один мудрец говорил, что человек должен довести себя до такого уровня развития, чтобы каждая его клетка была сознательной. Если спроецировать это высказывание на общество, то мы, как его клеточки, тоже должны быть все сознательными. И путь развития человека сейчас видится так: сознание должно развивать сверхсознание и подсознание.

ВЫ ГОТОВЫ?

- Возвращаясь к Кастанеде: его книги - это как бы преддверие, подготовка психики человека для восприятия будущих событий. Более того, я вам скажу, что с помощью той эзотерической информации, которая сейчас проходит в книгах, в фильмах и так далее, просто готовят человека для перехода в новое качество.

- Вы сказали: "готовят"? Но сто? Трудно даже представить, чтобы авторы эзотерической литературы, фильмов и репортажей действовали сообща и целенаправленно.

РАЗУМ ПЛАЗМЫ - Понимаете, если говорить как бы фантастическим, так сказать, языком, то с древних времен известно, что Бог-Отец у нас

- Юпитер. То есть мудрость, или, как еще говорят, формообразующие знания, несет Юпитер. Формонапопняющие - несет Солнце Не только человек как биологический организм является на Земле разумным существом. Неорганическое вещество тоже является разумной субстанцией, просто мы об этом не знаем или, точнее, не знали.

Аморфные, плазменные всякие вещи тоже являются разумной субстанцией. Наиболее ярко выраженная информация об этом есть, например, в правилах по технике безопасности предприятий, которые занимаются переработкой газа. Там запрещено собираться более чем двум людям, запрещено бегать, кричать, проявлять эмоции и так далее. Почему? Потому что человеческий фактор там очень мощно срабатывает и могут возникать всякие катаклизмы - взрывы и так далее. Оказывается, газообразный конденсат обладает определенными свойствами. Правда, об этом почти никто не пишет.

Но есть, в частности, книга о сюрпризах плазмы, буквально на первых страницах которой расписаны упражнения, которые мы используем для развития человека. Хотя автор пишет именно о сюрпризах плазмы.

ЧЕЛОВЕК КАК ПРОБКА

 - Так вот, есть разумные существа структурного характера и аморфного. А человек - полуаморфен. Он как бы является ребенком структурного вещества и аморфного. Вспомните джинна в бутылке. Бутылка - это как бы структурное вещество, джинн

- это наполняющее аморфное, а человек - пробка, с помощью которой бутылку закрывают и открывают. Как проявляется взаимодействие этих субстанций, описано и в русских народных сказках. "По щучьему велению, по моему хотению", - и структурные объекты, за счет аморфных, начинают по определенной команде определенным образом двигаться...

Если говорить о научной стороне вопроса, то в этой изотерии, то есть в тайных знаниях, уже ничего тайного нет. Левитирующие индийские йоги, которым за двести лет и которые одной своей энергетикой способны дезинфицировать окружающую среду, - не фантастика, а реальность. Но уже даже технически создаются более интересные вещи, чем то, что умели делать древние маги. Например, в лабораториях сейчас есть техника, основанная на принципах ядерного резонанса и позволяющая переводить вещество из одной частоты в другую; при этом оно исчезает. А потом обратно появляется...

ЖДЕМ ПЕРЕМЕН

- Я бы сказал, что сейчас мир стоит на грани глобального кризиса. Который заключается в том, что созданные секретные технологии достигли уже таких результатов, что если сейчас их не обнародовать, то завтра человечество не способно будет их воспринимать. Так же, как сегодня пожилому советскому человеку трудно работать с современной бытовой техникой: нужна определенная психологическая культура. Нынешнее положение аналогично. Нужно срочно "объединять' культуры и готовить массы людей к потоку новых технологий.

Вся перестройка в нашей стране произошла только по этой причине. Советский Союз первым пришел к такому научно-техническому прорыву, когда определенные разумные силы поняли, что так называемые суперсовременные технологии устаревают на глазах. И сейчас на территории бывшего СССР начинают разворачиваться технологии, которые, я думаю, найдут свое применение завтра.

Не знаю, слышали вы или нет, но есть такой уникальный человек в Киеве - Болотов, который неким способом создает новые вещества, отсутствующие в таблице Менделеева; считается даже, что таблица Менделеева - это частный случай таблицы Болотова. И есть по этому поводу материалы, которые находятся как бы за гранью обычного восприятия. Дальше, есть плазменные технологии, позволяющие остановить летящую ракету и направить ее в другом направлении. Ведутся разработки так называемого черного лазера, который не выделяет какой-то поток энергии, а наоборот - "всасывает" ее. Давно уже ведутся работы с разумными плазменными объектами... И есть вещи и явления, о которых нельзя просто так рассказывать: человек должен быть подготовлен к их восприятию.

НОВАЯ АНАТОМИЯ

- Так вот, возвращаясь к вопросу о том, кто же управляет потоком эзотерической информации и миром вообще. Как раз три эти разумные субстанции -человеческая (полуаморфная), структурная и аморфная: они между собой взаимодействуют, и притом сознательно. Миром, считается, управляют телепаты, очень серьезные люди. Но не все люди, обладающие какими-то уникальными способностями, являются собственно людьми. В человеческих телах живет масса всяких сущностей. Есть даже такое понятие, как "паразиты сознания": это явление серьезно изучается во Франции. Но и в пространстве нашего подсознания, и в пространстве сверхсознания живет много чего...

Мы подходим к этапу, когда получим совершенно новую анатомию и физиологию человека и увидим, что представляем собой нечто другое, чем долгое время считали. Хотя, если внимательнее ознакомиться с Евангелием от Иоанна и Апокрифами древних христиан, то окажется, что еще там сказано: человек состоит из 75 сущностей, каждая сущность имеет имя (имя - это программа), а все вместе - это некий комплекс. Который имеет и материальную составляющую, и энергоинформационную. Кроме того, есть еще срединные тела, которые управляют их механизмами...

МЫ УЖЕ НЕ ЧЕРВЯКИ

- Как вы думаете, что - в материальном плане - представляет собой человек? Хотя бы визуально и образно? Абстрагируясь и глядя на себя как бы со стороны? Я думаю, что это попросту червяк. В основе его - желудочно-кишечный тракт, а все остальное - надстройки, обслуживающие этого червяка. Среди которых, в частности, голова - это некая бородавка... Одновременно мы на червяка не похожи, но похожи на некую куколку. Которая уже не червяк, но еще и не бабочка. То есть мы там, внутри этой куколки, должны еще как-то преобразоваться...

Это не мои слова. Это образ, который использовался еще рыцарями-тамплиерами, а для них величайшим магическим знаком была пчела: человек, по их мнению, должен был пройти этапы развития червяка, куколки и стать пчелкой.

МИРОМ ПРАВЯТ "ПЧЕЛКИ"

Не так давно на встречу с Путиным приезжала, госсекретарь США Мадлен Олбрайт, у которой была замечена брошь в виде пчелки. Вам, возможно, это ни о чем не говорит. Но если вы спрашиваете, кто управляет миром, то вот ответ: "пчелки" управляют. "Пчелки". Не черви, не куколки, а те, которые уже преобразовались, понимаете?

И вот сейчас наша земля должна превратиться в большой улей. Не трутней, а нормальных пчелок, которые начнут нормально работать. То есть предстоит определенная трансформация знаний, организмов, сознания -идет нормальный процесс развития...

Как мы уже говорили, одной из основных тем наших исследований является исследование процессов сознания. Возглавляет это направление профессор Павел Владимирович Бундзен, зам. директора СПб НИИ Спорта. Первоначально задача исследований была поставлена следующим образом: разобраться, что отличает хорошего спортсмена от Олимпийского Чемпиона. Почему некоторые спортсмены достигают высших рубежей, и долгое время удерживаются там, а для других, даже после упорных тренировок, это остается недосягаемой мечтой? Павел Владимирович развивал концепцию, что на определенном уровне спортивного мастерства успех достигается определенным ментальным настроем спортсмена: способностью в момент соревнований забыть о всех своих страхах и неуверенности, прийти в особое состояние духа и в мощном импульсе выплеснуть всю накопленную энергию в пике отточенного годами совершенства. Иными словами, для достижения максимума спортивных результатов спортсмен должен перейти в измененное состояние сознания (ИСС). Эта концепция достаточно известна в технологии спорта, поэтому во всем мире развиваются методы ментального тренинга, позволяющие спортсмену достичь ИСС в нужный ему момент. Один из таких методов, предложенный шведскими психологами под руководством профессора Л.Е.Унесталя, активно внедряется в Российский элитный спорт.

Но возникает проблема: спортсмен может осваивать методы ментального тренинга, но где гарантия, что он действительно переходит в ИСС в момент соревнований? Как это можно проверить? Оказалось, что если спортсмен мысленно представляет момент своего выступления в мельчайших деталях, проигрывая каждый шаг, каждое движение, в его организме происходят те же процессы, что и в реальном выступлении. Имеется ввиду, что в мышцах возникают те же биотоки, что при реальном выступлении, хотя атлет может сидеть в кресле с закрытыми глазами. Но в отличие от момента соревнования на него можно навесить электроды и провести измерения.

В процессе этих измерений был одновременно задействован целый арсенал аппаратуры: электроэнцефалография, измерение квазипостоянных потенциалов мозга, электропунктура, ГРВ камера, оценка специфических для физической деятельности генов. Проведя измерения нескольких сотен атлетов различного уровня: от перворазрядников до Олимпийских чемпионов, удалось выявить специфические для перехода в ИСС количественные признаки. И эти признаки были выявлены на ГРВ характеристиках.

На рисунке показаны типичные примеры трансформации картин свечения пальцев рук БЭО-грамм - при переходе в ИСС. Видно, как из ровных плотных колец они превращаются в разорванные сполохи, зачастую увешанные гроздьями отстоящих «капель свечения».

Подобные картины наблюдаются у большинства элитных атлетов при моделировании момента соревнования, у целителей в процессе лечения, верующих в процессе глубокой молитвы. Подобные паттерны были получены на ГРВ камерах исследователями разных стран: России, Швеции, Финляндии, Словении, США.

Через некоторое время после публикации полученных со спортсменами результатов к нам обратились с предложением принять участие в изучении феномена «прямого видения». Феномен заключается в способности человека видеть, читать, работать на компьютере с завязанными глазами, в плотной светонепроницаемой маске. Это свойство было открыто в ходе тренировок методов ментального тренинга, разработанного российским психологом В.М. Бронниковым. В течение многих лет Вячеслав Михайлович развивал методы ментальной тренировки, помогающие детям преодолевать физические и психологические проблемы. В какой-то момент оказалось, что дети с плохим зрением начинают лучше видеть, но внимательное изучение показало, что физическое зрение при этом не улучшается! Дети как бы начинают напрямую считывать информацию. Специально развивая эту сторону своей методики, В.М. Бронников начал обучать детей видеть без глаз. С годами эффективность обучения стала настолько высокой, что можно было приступать к обучению слепых детей. И слепые дети начали видеть!

Все это могло бы звучать, как очередная газетная утка или эстрадные фокусы, если бы не уровень распространения методики В.М. Бронникова. Через его группы прошли десятки детей. Вместе со своей верной помощницей Любовью Юрьевной Ложниковой он создает все новые группы, работающие по его методам. Он не гонится за популярностью, хотя целая серия статей была опубликована в разных газетах, главное для него - развитие своего метода и передача его людям. Мир без слепоты - вот пафос работы В.М. Бронникова. Несколько детей, перешедших из школ для инвалидов зрения в обычные школы, слепые, которые начинают видеть Мир и по- новому жить в нем - это главное доказательство величайшей ценности подхода, основанного на методах ментального тренинга.

Вячеслав Михайлович неоднократно обращался к ученым с предложением провести исследования его ребят, но уж больно неправдоподобной казалась сама возможность видеть мир без глаз. И только когда судьба свела его с академиком Н.П. Бехтеревой, начались серьезные научные проверки и исследования. Академик Н.П. Бехтерева - внучка выдающегося российского ученого В.М. Бехтерева, ставшая одним из ведущих мировых специалистов в области физиологии мозга человека. В течение многих лет она руководила научными институтами, занимающимися исследованием мозга и лечением больных с нарушением мозговой деятельности. Под ее руководством было разработано множество новых методов исследований и лечения. В настоящее время Наталья Петровна является научным консультантом центра «Мозг» Академии наук России.

Наталья Петровна тщательно проверила ребят Бронникова, убедилась в реальности наблюдаемых феноменов и развернула исследование электрической активности мозга ребят в процессе прямого видения. Первые результаты и идеи изложены ею в большой статье в №7 журнала «Наука- Жизнь» за 2001 год. Н.П. Бехтерева пишет:

«Возможность прямой активации клеток мозга факторами внешней среды и, в частности, электромагнитными волнами в процессе лечебной электромагнитной стимуляции легко доказывается развивающимся эффектом. Можно, по-видимому, допустить, что в условиях сверхзадачи - формирования альтернативного зрения - результат достигается действительно за счет прямого видения, прямой активации клеток мозга факторами внешней среды. Однако сейчас это - не более чем хрупкая гипотеза. А может быть, сами электрические волны мозга умеют «обыскивать» внешний мир? Типа «радиолокации»? А может всему этому есть другое объяснение? Надо думать! И изучать!»

По инициативе Натальи Петровны наша группа была привлечена к исследованиям. И на первых же этапах выяснилось, что при переходе в состояние прямого видения параметры ГРВ свечения ребят действительно необычны! Во-первых, появлялись приведенные выше особые паттерны с двойными кольцами и отстоящими пятнами свечений. Во-вторых, у всех ребят в состоянии прямого видения была выявлена особая динамика изменения ГРВ свечения. Современная аппаратура позволяет нам исследовать энергетическое поле в динамике, то есть в процессе его временных изменений. Мы видим, как оно меняется, дышит, живет, то увеличиваясь, то уменьшаясь в зависимости от психологического настроя человека. Эти изменения характеризуются временными динамическими кривыми -- зависимостью какого-то параметра, скажем площади или энтропии, от времени. В спокойном состоянии у человека такая динамическая кривая имеет вид линии, чаще всего идущей с небольшим наклоном. Но взгляните на кривые ребят в состоянии прямого видения! Мы видим резко возрастающие кривые, стремящиеся вертикально вверх! Такое поведение в обычном состоянии сознания не увидишь никогда!

Подобный характер кривых был получен нами для разных ребят, в течение нескольких месяцев. Это говорит о том, что такая динамика является особым, специфическим признаком данного измененного состояния сознания. А это значит, что подобные измерения можно использовать в процессе подготовки и активной работы, как метод контроля перехода в состояние прямого видения.

Естественно, это только первый этап работ. Основной вопрос: каков же механизм получения информации без участия глаз? Как она поступает в мозг? Нам видится несколько возможных вариантов.

Первый: по мере тренировки у ребят развиваются специальные субсенсорные системы восприятия зрительной информации. Что такое зрение? Это восприятие электромагнитных полей ограниченного диапазона, примерно от 400 до 800 нм, преобразование их посредством глаз в последовательность закодированных импульсов и передача этих импульсов в определенную зону мозга. Далее мозг проводит анализ этой информации и создает визуальную картину. Известно, что при определенных поражениях мозга эта картина искажается. Таким образом, наш основной «орган зрения» - это мозг! В Японии уже испытаны образцы телевизионных устройств, сигнал с которых подается непосредственно в мозг и приводит к формированию зрительной картины. Кожное зрение известно в течение многих десятилетий. Время от времени появлялись люди, которые могли различать цвета и даже читать тексты руками. Уникальность метода В.М. Бронникова в том, что он сумел довести методику обучения практически до общедоступной, организуя группы по всей стране.

Почему этот метод осваивают именно дети? Мы уже обсуждали этот вопрос в предыдущей главе. У детей только формируются нейронные сети мозга, и формируемые в процессе обучения навыки закрепляются на морфологическом уровне. Это так же, как разучивание стихов. Мы все проходили это в школе. Чтобы запомнить длинное стихотворение, надо несколько раз повторить его, но зато потом мы можем вспомнить его через много лет. В мозгу сформировалась определенная структура, связанная с этим стихотворением.

Другой возможный механизм - это генерация организмом некоторых сканирующих полей, восприятие отраженной от объектов окружающего мира информации и оценка этих отраженных полей. Подобно тому, как это происходит в локаторе. Будь то военный радиолокатор или приборчик в руках инспектора ГАИ. Опять-таки, природа этих гипотетических полей может составить направление большого научного исследования.

И, наконец, совсем гипотетический механизм. Ребята Бронникова могут переходить в особое состояние, при котором вся их биоинформационная система оказывается подключенной к внешнему пространству с прямым восприятием информации в широком спектральном диапазоне. Электромагнитные волны воспринимаются всем организмом и перерабатываются мозгом. При этом можно предполагать считывание не только визуальной информации, но и скрытой от непосредственного восприятия. Подобно тем процессам, которые мы обсуждали в главе о телепатии. Тогда ребята начнут читать письма в конвертах, видеть через стены, предчувствовать события. Кое-что из подобных эффектов В.М. Бронников и Л.Ю. Ложникова могут тренировать. Их останавливает прежде всего этичность развития подобных способностей. Не говоря уж о специальных задачах, которые могут решаться такими методами, в нашем обществе слишком много условностей и мы слишком дорожим интимностью персональной жизни, чтобы бездумно обучать детей видеть сквозь стены. Это еще один момент, где наука тесно сплетается с нравственностью.

Подобный уровень работы сознания можно обозначить как «эйдос-механизм», по аналогии с образами - «eidos» Платона. Образами мира, переходящими в сознание как единое целое, как единая картина, с использованием всего организма в качестве механизма восприятия.

Пример этих исследований показывает, что мы только начинаем приоткрывать завесы нового мира, полного чудесных возможностей. Как сказала Н.П. Бехтерева:

«Количественное накопление данных о возможностях и запретах мозга, о двуединстве - по крайней мере многих, если не всех его механизмов, - сейчас на грани перехода в качество - на грани получения возможности целенаправленного формирования человека сознательного. Однако переход от познания закономерностей природы к разумному пользованию ими не всегда быстрый, не всегда легкий, но всегда тернистый».

И главное - это очень интересный процесс, который будет выводить нас к новым и новым горизонтам, развертывать новые перспективы. Важно не потерять духовную нить этого процесса, не скатиться к банальщине, к примитивному деланию карьеры или денег. Пока мы стремимся к высоким целям, Высшие Силы благоволят и помогают нам, как только мы опускаем глаза к земле, капризная Фортуна отворачивается и птичкой ускользает из рук. Она улетает в небо, чтобы подхватить в свою колесницу тех, чьи мысли воспаряют к звездам.

                                                                                             К.Г. Коротков

Читать статью Натальи Петровны Бехтеревой: "Портрет человека нового тысячелетия"

Для начала предста­вим героя этого очерка. В данном случае понятие «ге­рой» относится к

Вячеславу Бронникову не только как к главному действующему лицу дан­ной публикации. Героем его можно счи­тать по сути своей, по благородству цели, которой посвятил себя, и одер­жимости, с которой ей отдается.

Родом Вячеслав Михайлович из крымского города Феодосия. В дет­стве немало страдал от собственной физической неполноценности — пло­хо видел, заикался вплоть до того, что на уроках в школе отвечал только письменно. Врачи подростку ничем помочь не могли. От природы наде­ленный незаурядными способностя­ми, он неожиданно обнаружил в себе редкое свойство — «видеть» свой организм и что с ним происходит как бы изнутри. Этот дар помог искать и развивать упражнения, которые по­могли бы побороть собственные не­дуги. Постепенно у Вячеслава улуч­шилось зрение, обострилась память, ушло заикание.

Осознал он и то, что одни и те же явления или предметы люди мо­гут воспринимать по-разному. Пото­му и художники нередко воспроиз­водят их в меру своего видения. К слову, Вячеслав Михайлович сам художник, и все его работы окраше­ны особым собственным мироощу­щением. Получает он невыразимую радость, когда удается переложить на холст или воплотить в скульптурные формы образы, сложившиеся внутри него.

С помощью психологических тре­нингов и несложных физических упражнений Бронников научился активизировать мозг, будить по-ви­димому какие-то «спящие» его за­коулки, вызывая нетрадиционные проявления. Удалось с закрытыми глазами внутри мозга ощутить про­странство, на которое по команде вызывал что-то похожее на белый экран, а на нем — любые изображе­ния, словно их фиксировали глаза. Большинству из нас это может по­казаться ирреальным и все же, надо думать, наш дальнейший рассказ по­колеблет скепсис даже ярых мало­веров.

И так, почувствовав в себе силу управ­лять какими-то процессами в орга­низме, Бронников всячески развивает эти свои спо­собности. Одновременно изучает физиологию и анатомию человека, штудирует фолианты древневосточной медицины. Все знания, помно­женные на внутренние ощущения, пропускает через себя, превратив себя в своеобразную исследователь­скую лабораторию. Но, если одно­му человеку удается управлять из­нутри видением окружающего мира, почему не попытаться этому на­учить других? И Вячеслав Брон­ников разработал систему гармони­зации развития функций человека, отмеченную серией государствен­ных патентов. Никаких профессио­нальных секретов под замком он не держит и свою методику не моно­полизирует. В доступной форме она изложена в брошюре «Гармониза­ция функций организма» (Москва, 2003).

Предлагаются три начальные ступени их развития. Первая, так называемая базовая, системой упраж­нений активизирует силы, развивая способность управлять энергией организма. На второй ступени воз­никают ощущения его видения как бы изнутри и при этом по команде удается вызвать экран наподобие компьютера — биокомпьютер. На тре­тьей развивается с его помощью спо­собность «видеть» и ориентировать­ся в окружающем мире без помощи органа зрения.

Лет 10 назад Брон­ников в родной Феодосии открыл свой первый учеб­ный центр. На занятия приходили семьями, приводили детей. Среди слушателей всегда были врачи – терапевты, педиатры, невро­патологи. Сегодня у Вячеслава Ми­хайловича огромное число сторонни­ков. Это не только те, кто ради соб­ственного здоровья овладевали искус­ством управления своим организмом. Появилось множество последователей методики Бронникова, выступающих в роли инструкторов. По заданной программе они обучают людей систе­ме гармонизации функций организма. Работают такие школы в десятках рос­сийских городов, во многих странах СНГ, в государствах Балтии, Польше, в Сербии. Результаты этих целе­направленных тренировок, иногда до­статочно длительных и упорных, оше­ломляют. Люди, в том числе незря­чие, вызывают внутри мозга тот са­мый экран, на котором появляются любые по форме и цвету изображе­ния, реально существующие во внеш­нем мире в каждую прожитую мину­ту. И это видение человек в состоя­нии удерживать столько, сколько тре­буется. С закрытыми глазами он чи­тает, рисует, работает за компьютером, разъезжает на велосипеде.

Сколько слепых обрели такое альтернативное видение, Бронников назвать не решается. Общую статис­тику вести трудно, ибо школ много, результаты обучения неодинаковы: многое зависит от индивидуальных способностей, упорства тех, кто на­мерился овладеть «вторым зрением». По общим наблюдениям, оно легче дается детям и подросткам. Порази­тельно еще и то, что у многих сле­пых и слабовидящих в ходе длитель­ных тренировок по Бронникову улучшается их собственное зрение. Неслучайно этой методикой пользу­ются в петербургском, киевском ин­тернатах для слепых, во многих региональных обществах слепых. Вот только один пример. У москвича Саши Л. зрение на правом глазу было нулевым, левый - едва разли­чал свет. Мальчик воспитывался в интернате для слепых. Лет восемь назад родители без особой веры в успех привели его в воскресную школу, работавшую по методике Бронникова. С мальчиком занимались врачи-инструкторы, в свое время на себе испытавшие благотворное воз­действие системы Вячеслава Михай­ловича. Вызвать у Саши альтерна­тивное видение оказалось проще, чем улучшить традиционное зрение. И все же упорством и терпением его уда­лось в левом глазу довести до 30%. Сегодня Саша живет вполне нор­мальной жизнью. Пользуется тради­ционным и альтернативным зрением, заканчивает обычную среднюю шко­лу, готовится к поступлению в вуз.

Ясновидение, «третий глаз» — эти явле­ния не сегодня ро­дились и всегда вы­зывали сомнения и споры. Но даже люди, обладавшие такого рода способностями, назовем их неординарными, других альтерна­тивному видению научить не могли. Обычно дальше демонстраций соб­ственных возможностей они не шли. Бронников же из всего, чем занима­ется, сенсации не делает. Он объяс­няет свою позицию так: силы чело­веческого мозга, известно, изучены недостаточно, посему есть все осно­вания предположить, что потенциал его востребован далеко не в полном объеме. А предлагаемые упражнения, по-видимому, активизируют нейроны (нервные клетки), вызывая в них оп­ределенные импульсы.

Экспериментально альтернатив­ное зрение впервые было подтверж­дено в Петербурге в Институте моз­га человека РАН. Там провели уни­кальное исследование на семерых школьниках разного возраста с нормальным, ослабленным зрением и вовсе слепых. Все они владели внут­ренним видением. Во время экспе­римента лица ребят (был среди них и Саша Л.) плотно закрыли непро­ницаемыми масками, исключавшими малейшую лазейку для подглядыва­ния. Всем семерым было предложе­но сначала прочесть незнакомый текст. Они легко справились с зада­нием, лишь некоторые делали неболь­шую паузу перед незнакомыми сло­вами. Потом испытуемым было ска­зано, что на экране компьютера по­явятся буквы и цифры, которые им предстоит назвать. На самом деле эти знаки чередовались с картинками незнакомых приборов. Все семеро без запинки назвали не только буквы и цифры, но и безошибочно описали изображенное на снимках.

Исследователи тем временем на­блюдали за физиологическими пара­метрами испытуемых при «включен­ном» и «выключенном» альтернатив­ном зрении. В частности, показатели электроэнцефалограммы, биоэлектри­ческой активности мозга во время внутреннего видения менялись, воз­никал так называемый бета-ритм, сви­детельствовавший об активной пере­работке информации. Иными слова­ми, подтверждалась происходившая в структурах мозга определенная пере­стройка. Все физиологические пробы подробно проанализированы в статье группы авторов «О так называемом альтернативном зрении или феноме­не прямого видения» в журнале «Фи­зиология человека» №1 за минувший год. Вывод ученых: все семеро ребят, вне всякого сомнения, владеют внут­ренним видением.

Исследования этого феномена продолжаются. Научное обоснование ему пока дать трудно, ибо многие проявления центральной нервной си­стемы еще не раскрыты. По мнению же академика Натальи Петровны Бех­теревой, научного руководителя ин­ститута, где проводится эксперимент, при внутреннем видении информация извне поступает в мозг, минуя при­вычные органы чувств, и, не исклю­чено, формируется за счет прямого воздействия элементов внешнего мира на клетки мозга. Одновременно Бех­терева полагает, что альтернативное видение у слепых, кто был в свое время зрячим, может быть обуслов­лено тем, что мозг сохранил когда-то запечатленные образы, и импульсы, поступающие извне, извлекают из «за­коулков» полушарий забытые обра­зы и воспроизводят их. Но и это лишь гипотеза. Еще на уровне эмпиричес­ких представлений.

Другой ученый - заведующий кафедрой компьютерных методов физики МГУ им. М.В. Ломоносова профессор Юрий Пытьев (журнал «Биомедицинская радиоэлектрони­ка», №5, 2000 г.) высказал предпо­ложение, что оба варианта зрения, традиционное и альтернативное, ре­гулируются одними и теми же струк­турами на уровне коры мозга. Но и эта точка зрения требует дальнейшего научного подтверждения.

Тем не менее 6-й международный конгресс «Наука, информация, созна­ние» (Санкт-Петербург, июль 2002 г.) постановил обратить особое внима­ние на научную и социальную значи­мость развития методов биоэлектрог­рафии, в том числе внутреннего видения.

Интересно, что Н.П. Бехтерева предварила работу В.М. Броннико­ва «Гармонизация функций организ­ма» такими словами: «Я свидетель­ствую, что люди, обученные видению по методу Бронникова без исполь­зования глаз, действительно способ­ны читать тексты, ранее им неизвес­тные, и осуществлять целый ряд дру­гих действий, требующих участия зрения. Результаты показали, что наличие каких-либо особенных ка­честв от обучаемых не требуется». Эта последняя фраза представляет­ся знаковой, ибо подтверждает ос­новное кредо Вячеслава Броннико­ва: зрение без помощи глаз при всей малоизученности этого явления — удел не одних только гениев, чей мозг обладает сверхвозможностями. Оно доступно любому, кто упорством и терпением захочет им овладеть.

Но все, чем занима­ется Бронников, не ограничивается лишь обучением альтернативному видению. Доступными упражнения­ми он старается разбудить и другие невостребованные способности мозга и убедился, что они укрепляют иммунную систему, улучшают состояние больных ДЦП, благотворно воздей­ствуют при ряде других трудно под­дающихся болезней. И это только на уровне первых трех ступеней гармо­низации функций организма. В пла­нах же Бронникова — «раскрутить» возможности биокомпьютера, того са­мого белого экрана, вызываемого внутри нашего мозга. И как появле­ние микроскопа в свое время несоиз­меримо расширило мировидение, так и биокомпьютер, судя по всему, смо­жет стать тем инструментом, с помо­щью которого существенно раздвинут­ся возможности медицинской диаг­ностики.

Марина МЕЛКОНЯН

Крамольные идеи, изложенные в этой статье, — они и есть крамольные, но других пока нет и, может быть, не будет.. А впрочем... Все бывает.

ХХ век оказался веком взаимообогащающих изобретений и открытий в самых разных областях. Современный че­ловек прошел путь от букваря до Интерне­та, но тем не менее не справляется с орга­низацией сбалансированного мира. Его «биологическое» во многих уголках мира, да иногда и глобально торжествует над ра­зумом и реализуется агрессией, такой вы­годной в малых дозах, как активатор воз­можностей мозга, такой разрушительной в больших. Век научно-технического прогрес­са и век кровавый... Мне кажется, что ключ перехода от века кровавого к эпохе (веку?) процветания спрятан под несколькими ме­ханическими защитами и оболочками, на по­верхности и в глубине мозга человека...

XX век внес много ценного в копилку фундаментальных знаний о мозге человека. Часть этих знаний уже нашла применение в медицине, но сравнительно мало исполь­зуется в воспитании и обучении. Человек как индивидуум уже пользуется достиже­ниями фундаментальных наук о мозге. Че­ловек как член общества имеет еще мало «профита» и для себя и для общества, что связано в большой мере с консерватизмом общественных устоев и трудностью форми­рования общего языка лгаладу социологией и нейрофизиологией. Здесь имеется в виду перевод достижений в изучении закономер­ностей работы мозга с языка нейрофизио­логии в приемлемую для воспитания и обу­чения форму.

Попробуем же разобраться, находимся ли мы «на пути» к мистической мудрости «Шамбалы» (сказочная страна мудрецов в Тибете. — Прим, ред.), если находимся, то где? Единственный надежный путь к необ­ходимой и достаточной мудрости в межлич­ностных, личностно-общественных и межоб­щественных отношениях, рационально-ре­альный путь к «Шамбале» лежит через даль­нейшее познание законов работы мозга. Путь к этому знанию человечество прокла­дывает совместными усилиями нейрофизи­ологии и нейропсихологии, укрепленных се­годняшними и завтрашними технологичес­кими решениями.

XX век унаследовал и развил данные и представления о базисных механизмах ра­боты мозга (Сеченов, Павлов), в том чис­ле и мозга человека (Бехтерев). Комплек­сный метод изучения мозга человека и тех­нологический прогресс в медицине в XX веке принес и наиболее крупные дости­жения в Познани принципов и механиз­мов работы мозга человека. Сформулиро­ваны формы организации мозгового обес­печения интеллектуальной деятельности человека, надежности функционирования его мозга, механизма устойчивых состоя­ний (здоровья и болезни), показано нали­чие в мозгу детекции ошибок, описаны ее корковые и подкорковые звенья, обнару­жены разные механизмы собственной за­щиты мозга. Значение этих открытий для понимания возможностей и ограничений здорового и больного мозга трудно пере­оценить.

Возможности мозга интенсивно изучают­ся и будут изучаться, на пороге стоит зада­ча открытия (или закрытия?) мозгового кода мыслительных процессов. Мозг чело­века заранее готов ко всему, живет как бы не в нашем веке, а в будущем, опережая сам себя.

Что же мы знаем на сегодня о тех усло­виях, тех принципах, на основе которых реализуются не только возможности, но и сверхвозможности мозга человека? И что же такое его защитные механизмы, сверх­защита, а может быть, и запреты?

Однажды — а во сверхускоряющемся беге времени, пожалуй что и давно — уже больше тридцати лет назад, стимулируя одно из подкорковых ядер, мой сотрудник Владимир Михайлович Смирнов увидел, как больной буквально на глазах стал раза в два «умнее»: в два с лишним раза возросли его способности к запоминанию. Скажем так: до стимуляции этой, вполне определен­ной точки мозга (знаю, но не скажу ка­кой!) больной запоминал 7 + 2 (то есть в пределах нормы) слов. А сразу после сти­муляции — 15 и больше. Железное прави­ло: «каждому данному больному — только то, что именно ему показано». Мы не зна­ли тогда, как «вернуть джинна в бутылку», и не стали с ним заигрывать, а активно подтолкнули к возвращению — в интере­сах больного. А это была искусственным образом вызванная сверхвозможность че­ловеческого мозга!

О сверхвозможностях мозга мы знаем давно. Это, прежде всего, врожденные свой­ства мозга, определяющие наличие в чело­веческом обществе тех, кто способен нахо­дить максимум правильных решений в ус­ловиях дефицита введенной в сознание информации. Крайние случаи. Люди такого рода оценивают­ся обществом как обладатели талантов и даже гении! Ярким примером сверхвозможнос­тей мозга являются разные творения гениев, так называ­емый скоростной счет, почти мгновенное видение событий целой жизни в экстремальных ситуациях и многое другое. Известна возможность обуче­ния отдельных лиц множеству живых и мертвых языков, хотя обычно 3—4 иностран­ных языка являются почти пределом, а 2—3 — оптималь­ным и достаточным количе­ством. В жизни не только та­ланта, но и так называемого обычного че­ловека временами возникают состояния оза­рения, и иногда в результате этих озарений в копилку знаний человечества ложится много золота.

В наблюдении В. М. Смирнова приведено как бы обратное событие по сравнению с теми, о которых упоминается далее, одна­ко, может быть, в нем есть и ответ на еще не сформулированный здесь вопрос к моз­гу: что же и как обеспечивает сверхвозмож­ности? Ответ и ожидаемый и простой: в обеспечении интеллектуальных сверхвоз­можностей важнейшую роль играет акти­вация определенных, а вероятно, и многих мозговых структур. Простой, ожидаемый, но — неполный. Стимуляция была короткая, феномен «не застрял». Мы все тогда так бо­ялись возможной платы мозга за сверхвоз­можности, так внезапно раскрытые. Ведь они были здесь раскрыты не в реальных условиях озарения, а полууправляемо, ин­струментально .

Таким образом, сверхвозможности бы­вают исходные (талант, гений) и могут при определенных условиях оптимального эмо­ционального режима проявляться в фор­ме озарения с изменением режима (ско­рости) времени и в экстремальных ситуа­циях тоже, по-видимому, с изменением режима времени. И, что самое важное в наших знаниях о сверхвозможностях, они могут формироваться при специальном обучении, а также в случае постановки сверхзадачи.

Жизнь столкнула меня с группой лиц, которые под руководством В. М. Броннико­ва обучаются многому, в частности видеть с закрытыми глазами. «Мальчики Бронни­кова» получили и демонстрируют свои сверхвозможности, приобретенные в резуль­тате планомерного длительного обучения, осторожно раскрывающего способности к альтернативному (прямому) видению. При объективном исследовании удалось пока­зать, что в электроэнцефалограмме (ЭЭГ) такое обучение проявляет условно-патоло­гические механизмы, работающие на сверх­норму. «Условно-патологические», по-види­мому, в условиях собственных, специальных мозговых механизмов защиты.

Количественное накопление данных о возможностях и запретах мозга, о двуедин-стве — по крайней мере многих, если не всех его механизмов, — сейчас на грани перехода в качество — на грани получения возможности целенаправленного формиро­вания человека сознательного. Однако пе­реход от познания закономерностей приро­ды к разумному пользованию ими не всегда быстрый, не всегда легкий, но всегда тер­нистый.

И все же, если подумать об альтернати­вах — жизнь в ожидании нажатия кнопки ядерного чемодана, экологической катаст­рофы, глобального терроризма, понимаешь, что, как бы ни был труден этот путь, он — наилучший: путь формирования человека сознательного и, как следствие, общества и сообществ людей сознательных. А форми­ровать человека сознательного можно толь­ко на основе знания принципов и механиз­мов работы мозга, его возможностей и сверхвозможностей, механизмов защиты и пределов, а также понимания двуединства этих механизмов.

Итак, каковы же эти двуединые механиз­мы мозга, два лица Януса, о чем здесь идет речь? Сверхвозможности и болезнь, защи­та, как разумный запрет, и болезнь и мно­гое, многое другое.

В идеальном варианте пример сверхвоз­можностей — это долго живущие гении, умеющие принимать правильные решения по минимуму введенной в сознание инфор­мации и не сгорающие из-за наличия у них адекватной собственной защиты. Но как часто гений как будто бы «пожирает» себя, как будто бы «ищет» конца. Что это? Недо­статок собственной защиты мозга как «внут­ри» обеспечения одной функции, так и во взаимодействии различных функций? А мо­жет быть, ее, эту защиту, можно формиро­вать, усиливать — особенно с детства, рас­познав в способном ребенке задатки интел­лектуальных сверхвозможностей?

В течение многих десятилетий и даже веков обучение практически важным зна­ниям шло при воспитании (закреплении в памяти моральных ценностей) и трениров­ке памяти. Загадка памяти до сих пор не решена, несмотря на Нобелевские премии в области медицины. А значение раннего формирования «морального» базиса памя­ти (хотя так это и не называется) для об­щества было очень велико, у подавляющего большинства сначала детей, а затем взрос­лых заповеди превращались в мозгу в зат­верженную матрицу — ограду, не позво­ляющую преступать их, практически оп­ределяющую поведение человека и боль­но наказывающую преступившего. Муки совести (если она сформировалась!), тра­гедия раскаяния — все это, активирован­ное через детекторы ошибок, ожившее в мозгу преступившего, вместе со «страш­ными карами», обещанными уже в раннем детстве за преступление заповедей, в об­ществе в целом работали сильнее судеб­ных взысканий. В реальной сегодняшней жизни многое, в том числе «страшные кары», муки совести и т. д., мягко говоря, трансформировалось, да и в прошлом ос­танавливало далеко не всех. Пренебрегая запретами матрицы памяти, заложенными в прошлых поколениях и не закладывае­мыми сейчас, человек шагает к свободе и духа, и криминала.

В случае, о котором говорилось выше, память работала прежде всего как механизм запрета или, если хотите, как механизм «ло­кального невроза». Но если о матрице па­мяти в мозге ничего не знали, да так ее и не называли, то к самой памяти как к главно­му механизму, позволяющему нам выживать в здоровье и болезни, в старом варианте обучения все же относились куда более бе­режно, чем сейчас.

Память уже с раннего детства форми­рует матрицы, где далее работают автома­тизмы. Тем самым она освобождает наш мозг для переработки и использования ог­ромного информационного потока совре­менного мира, поддерживая устойчивое со­стояние здоровья. Но память сама нужда­ется в помощи, и особенно важно заранее помочь ее наиболее хрупкому механизму — считыванию. И раньше это, по-видимо­му, осуществлялось при большом объеме заучивания наизусть и особенно — труд­но заучиваемой прозы мертвых языков. Память, «задвинув» и «задвигая» в авто­матический режим все стереотипное, все снова и снова освобождает, открывает нам огромные возможности мозга. Надежность этих огромных возможностей определяет­ся многими факторами, и важнейшие из них — ежедневная постоянная трениров­ка мозга любым и каждым фактором но­визны (ориентировочный рефлекс!), мно­гозвеньевой характер мозговых систем, на­личие у этих систем при обеспечении не­стереотипной деятельности не только же­стких, то есть постоянных звеньев, но и звеньев гибких (переменных) и многое другое. В процессе создания условий для реализации возможностей и сверхвозмож­ностей мозга те же механизмы — и преж­де всего базисный механизм — память — выстраивают частокол защиты и, в част­ности, защиты человека от самого себя, биологического в нем, его негативных ус­тремлений, а также от различных экстрен­ных жизненных ситуаций.

Это — ограничительная роль матрицы памяти в поведении («не убий»...). Это — и ее избирательный механизм ограничений, механизм выявления ошибок.

Что это за механизм защиты от ошибок, ограничения, запрета — детектор ошибок? Мы не знаем, дарит ли природа этот меха­низм человеку с рождения. Но скорее все­го — нет. Мозг человека развивается, обра­батывая поток (приток!) информации, адап­тируясь к среде методом проб и ошибок. При этом в обучающемся мозге наряду с зонами, обеспечивающими деятельность за счет активации, формируются зоны, реаги­рующие избирательно или преимуществен­но на отклонение от выгодной, «правиль­ной в данных условиях» реакции на ошиб­ку. Эти зоны, судя по субъективной реак­ции (тип беспокойства), связаны с входя­щими в сознание атрибутами эмоциональ­ной активации. На человеческом языке — хотя детекторы ошибок, по-видимому, не только человеческий механизм — это зву­чит так: «что-то... где-то... неправильно, что-то... где-то — не так...».

До сих пор мы говорили (в том числе и о важнейшем открытии В. М. Смирнова) о возможностях и физиологическом базисе сверхвозможностей. А как в обычных усло­виях вызвать сверхвозможности и всегда ли это возможно и, что очень важно, — допус­тимо?

Сейчас на вопрос «всегда ли» ответа нет. Однако можно вызывать сверхвозможности гораздо чаще, чем это случается в по­вседневности.

Уже говорилось о том, что мозг гения спо­собен статистически правильно решать за­дачи по минимуму введенной в сознание информации. Это — как бы идеальное со­четание интуитивного и логического скла­да ума.

Проявление мозга гения мы видим по ре­шаемым им сверхзадачам — будь то «Сик­стинская мадонна», «Евгений Онегин» или открытие гетеропереходов. Легкость приня­тия решений происходит с помощью опти­мальных активационных механизмов глав­ным образом, по-видимому, эмоционально­го толка. Они же ответственны за радость творчества, особенно если процесс сочета­ется с оптимальной собственной защитой мозга... А эта оптимальная защита склады­вается прежде всего из баланса мозговых перестроек при эмоциях (выражаясь физи­ологически — в пространственной разно-направленности развития в мозге сверхмед­ленных физиологических процессов разно­го знака) и оптимальной медленноволновой ночной «чистки» мозга (надо «не выбросить с водой ребенка» и не оставить слишком много «мусора»)...

И все же, хотя память есть базисный ме­ханизм обеспечения возможностей и сверх­возможностей, ни талант, ни тем более ге­ниальность только к ней не сводятся. Вспом­ните хотя бы книгу отечественного учено­го-психолога А. Р. Лурии «Большая память маленького человека»...

Сверхвозможности у «обычных» людей в отличие от гениев проявляются — если проявляются — при необходимости реше­ния сверхзадач. При этом мозг оказыва­ется в состоянии, в интересах оптимиза­ции своей работы, использовать и услов­но-патологические механизмы, в частно­сти — гиперактивации, естественно, при достаточной защите, не дающей превра­титься могущественному помощнику в эпилептический разряд. Сверхзадачу мо­жет поставить жизнь, а вот решаться она может и самостоятельно, и с помощью учителей, и есть в этой жизни решения, когда за результат можно заплатить и вы­сокую цену. Пожалуйста, не путайте с печально знаменитым «цель оправдывает средства».

Как известно из истории религии, Иисус Христос дал зрение слепому верующему, предположительно, прикоснувшись к нему. До самого последнего времени в попытках не объяснить — куда там, — а хотя бы по­нять возможность этой возможности при­ходилось привлекать понятие так называе­мой психической слепоты — редкого исте­рического состояния, когда «все в порядке, а человек не видит», но может прозреть при сильной эмоциональной встряске.

Но вот сейчас, уже совсем под конец жизни, сижу вместе с Ларисой за большим «заседательским» столом. На мне — пода­ренное сыном ярко-красное шерстяное мо­херовое пончо. «Лариса, какого цвета моя одежда?» — «Красная, — спокойно отвечает Лариса и на мое ошеломленное молча­ние начинает сомневаться, — а может быть, синяя?» — Под пончо у меня темно-синее платье. — «Да, — говорит далее Лариса, — я еще не всегда могу четко определить цвет и форму, надо еще потренироваться». По­зади несколько месяцев очень напряженного труда Ларисы и ее учителей — Вячеслава Михайловича Бронникова, его сотрудницы врача Любови Юрьевны и время от време­ни — красавицы-дочери Бронникова 22-лет­ней Наташи. Она тоже это умеет... Все они учили Ларису видеть. Я присутствовала по­чти на каждом сеансе обучения видению абсолютно слепой Ларисы, лишившейся глаз в восьмилетнем возрасте — а сейчас ей 26! Слепая девочка — девушка адаптировалась к жизни и, конечно, прежде всего благода­ря своему немыслимо заботливому отцу. И потому, что она, наверное, очень старалась, ведь злая судьба, казалось, не оставила ей выбора.

Когда ей рассказали о возможности ви­деть после специального обучения по мето­дике В. М. Бронникова, ни она, ни мы не представляли себе трудность, трудоемкость учения как плату за желаемый результат.

Какая хорошенькая сейчас Лариса! Как распрямилась, повеселела, как она верит в новое для нее будущее.. Даже страшно! Ведь она еще не дошла до того удивительного умения видеть без помощи глаз, которое нам демонстрируют более «старые» ученики Бронникова. Но она уже очень многому научилась, и об этом нужен специальный рассказ.

Рассказам о том, что уже существует на самом деле, люди обычно не верят. Журна­листы снимают фильмы, показывают, рас­сказывают. Кажется (а может быть, это так и есть на самом деле), ничего не скрывает­ся. И все равно — подавляющее большин­ство осторожничает: «Не знаю, в чем, но в чем-то здесь фокус» или «Они подглядыва­ют сквозь повязку» — черную глухую по­вязку на глазах.

А я после удивительного фильма о воз­можностях методики Бронникова думала не столько о науке, научном чуде, сколько о Ларисе — Ларисе как несчастной, трагичес­ки обокраденной девочке, Ларисе, как о человеке, которому в великой ее беде и под­глядывать-то нечем — глаз нет совсем.

Лариса — что называется, трудный слу­чай для обучения. То, что лишило ее зре­ния, — из арсенала самых страшных «стра­шилок». Отсюда меняющийся у нее психо­логический настрой. Вместе с новыми воз­можностями, наверное, в ее мозге оживает и страшная картина преступления, новое осознание его трагических последствий, долгие годы проб и ошибок в приспособле­нии к изменившемуся миру. Но в девочке за эти долгие годы не умерла мечта. «Я все­гда верила, что буду видеть», — шепчет Ла­риса. Ее, Ларису, их, «мальчиков Бронни­кова» (сын Бронникова, больные на разных стадиях обучения), мы обследовали с помо­щью так называемых объективных методов исследования.

Электроэнцефалограмма (ЭЭГ), биотоки мозга Ларисы резко отличаются от при­вычной картины ЭЭГ здорового взросло­го человека. Частый ритм, в норме обыч­но едва просматриваемый (так называемый бета-ритм), присутствует у девушки во всех отведениях, во всех точках мозга. Это, как традиционно считается, отражает пре­обладание возбудительных процессов. Ну еще бы, жизнь Ларисы трудна, требует на­пряжения. А вот альфа-ритма, более мед­ленного ритма здоровых людей, связанно­го со зрительным каналом, у Ларисы по­началу было очень немного. Но ЭЭГ Ла­рисы в целом — не на слабые нервы спе­циалиста. Если бы не знать, чья это ЭЭГ, можно было бы думать о серьезной болез­ни мозга — эпилепсии. В энцефалограмме Ларисы полно так называемой эпилепти-формной активности. Однако то, что мы здесь видим, лишний раз подчеркивает часто забываемое (золотое!) правило кли­нической физиологии: «ЭЭГ-заключение — это одно, а медицинский диагноз, диаг­ноз болезни ставится обязательно при ее клинических проявлениях». Ну, конечно, плюс ЭЭГ для уточнения формы болезни. Эпилептиформная активность, особенно типа острых волн и групп острых волн, — тоже ритм возбуждения. Обычно — в боль­ном мозге. В ЭЭГ Ларисы много этих волн, а изредка виден почти «местный припа­док», не распространяющийся даже на соседние области мозга, ЭЭГ-«эквивалент» припадка.

Мозг Ларисы активирован. И, по-види­мому, в дополнение к тем, о которых мы знаем, надо искать и открывать новые ме­ханизмы, прочно защищавшие мозг Лари­сы в течение многих лет от распростране­ния патологического возбуждения, которое одно и является главной причиной развития болезни — эпилепсии. (При обязатель­ной недостаточности защитных механизмов или в результате этой недостаточности, конечно.)

Объективное исследование биопотенци­алов мозга может оцениваться различно. Можно написать: доминирование бета-ритма и единичных и групповых острых волн. Не страшно? Да, и вдобавок — прав­да. Можно по-другому: распространенная и локальная Эпилептиформная активность. Страшно? Да, и вдобавок — уводит куда-то от правды о мозге Ларисы. Отсутствие каких-либо проявлений эпилепсии в ме­дицинской биографии Ларисы не дает ос­нований для и вообще-то неправомерно­го диагноза заболевания. В том числе и по тому множеству ЭЭГ, которые были зарегистрированы у Ларисы в процессе обучения видению по методике Бронни­кова. Я полагаю, что в данном случае пра­вомерно говорить об использовании моз­гом Ларисы в условиях ее жизненной сверхзадачи не только обычных возбуди­тельных процессов, но и гипервозбужде­ния. В ЭЭГ это отражается уже описан­ным сочетанием распространенной бета-активности и единичных и групповых ос­трых (условно-эпилептиформных) волн. Связь того, что наблюдалось в ЭЭГ, с ре­альным состоянием Ларисы прослежива­лась очень наглядно: ЭЭГ была четко ди­намичной, причем динамика ее была за­висимой и от исходного фона ЭЭГ, и от сеансов обучения.

У нас в запасе методов исследования были еще сверхмедленные процессы, их различ­ные соотношения и так называемые выз­ванные потенциалы. Анализ сверхмедлен­ных потенциалов также подчеркнул высо­кую динамичность и глубину, интенсивность физиологических перестроек в мозге Лари­сы.

Широко распространенный прием выз­ванных потенциалов дает обычно доста­точно надежные сведения о мозговых вхо­дах сигналов, поступающих по каналам ор­ганов чувств. Сейчас, по-видимому, уже можно исследовать реакцию на некоторые световые сигналы у Ларисы — в ЭЭГ ре­акция на яркий свет уже появилась, одна­ко несколько месяцев назад нам казалось более целесообразным (надежным) полу­чить такого рода сведения у человека с хорошим естественным зрением и полно­стью обученного альтернативному (прямо­му) видению.

Наиболее «продвинутому» ученику и сыну учителя В. М. Бронникова — Володе Бронникову предъявлялись зрительные (на мониторе — животные, мебель) изображе­ния при открытых глазах и глазах, закры­тых глухой массивной черной повязкой. Ко­личество предъявлений этих сигналов было достаточным для статистически достовер­ного выявления местных вызванных отве­тов (вызванный потенциал). Вызванная ре­акция на зрительные сигналы, предъявляе­мые при открытых глазах, показала доста­точно тривиальные результаты: вызванный ответ регистрировался в задних отделах по­лушарий. Первые попытки регистрации вызванных потенциалов на аналогичные (те же) зрительные сигналы с плотно закры­тыми глазами не удались — анализу меша­ло огромное количество артефактов, наблю­даемых обычно при дрожании век или дви­жении глазных яблок. Для устранения этих артефактов на глаза Володи была наложе­на дополнительная, но уже плотно приле­гающая к векам повязка. (Это — из прак­тики клинической физиологии.) Исчезли артефакты. Но исчезло (на время) и аль­тернативное зрение, зрение без участия глаз! Володя через пару дней вновь восста­новил альтернативное видение, давая пра­вильные словесные ответы при двойном закрытии глаз. Его ЭЭГ менялась и в пер­вом, и в этом случае. Однако при букваль­ном «замуровывании» глаз Володи нашей дополнительной повязкой зрительные выз­ванные потенциалы не регистрировались. А Володя продолжал давать правильные ответы на сигналы, правильно опознавал предъявляемые предметы! По ЭЭГ созда­валось впечатление, что сигнал поступает в мозг непосредственно, меняя общее его состояние. Но вот вхождение сигнала в мозг — вызванные потенциалы — после восста­новления альтернативного видения переста­ло регистрироваться. Можно было бы себе представить... — как всегда, объяснение можно подыскать. Но вот что резко сузило возможности «просто» объяснить исчезно­вение вызванных потенциалов при закры­тых глазах.

Дело в том, что после освоения Володей альтернативного видения, скажем так, в осложненных условиях — обычная повяз­ка плюс слабое давление на глазные ябло­ки — вызванные потенциалы перестали ре­гистрироваться и при исследовании с от­крытыми глазами. По данным объективных методов, которым мы привыкли доверять больше субъективных, Володя Бронников как бы также использовал альтернативное видение в условиях, когда можно было ис­пользовать обычное... Это утверждение — серьезное. Оно нуждается в проверках и перепроверках. Кроме Володи есть и дру­гие, уже хорошо обученные альтернатив­ному видению. Наконец, уже созревает для таких исследований Лариса. Но если этот феномен подтвердится, придется думать об альтернативной (какие каналы?) передаче зрительной информации или о прямом по­ступлении информации в мозг человека, минуя органы чувств. Возможно ли это? Мозг отгорожен от внешнего мира несколь­кими оболочками, он прилично защищен от механических повреждений. Однако через все эти оболочки мы регистрируем то, что происходит в мозге, причем потери в амплитуде сигнала при прохождении че­рез эти оболочки удивительно невелики — по отношению к прямой регистрации с мозга сигнал уменьшается по амплитуде не более чем в два-три раза (если уменьшает­ся вообще!).

Так о чем же здесь идет речь, к чему нас подводят наблюдавшиеся факты?

Физик С. Давитая предложил оценивать формирование альтернативного зрения как феномен прямого видения. Речь, таким об­разом, идет о возможности непосредствен­ного поступления информации в мозг, ми­нуя органы чувств.

Возможность прямой активации клеток мозга факторами внешней среды и, в част­ности, электромагнитными волнами в про­цессе лечебной электромагнитной стимуля­ции легко доказывается развивающимся эф­фектом. Можно, по-видимому, допустить, что в условиях сверхзадачи — формирова­ния альтернативного зрения — результат достигается действительно за счет прямого ви­дения, прямой активации клеток мозга фак­торами внешней среды. Однако сейчас это — не более чем хрупкая гипотеза. А может быть, сами электрические волны мозга уме­ют «обыскивать» внешний мир? Типа «ра­диолокаций»? А может быть, всему этому есть другое объяснение? Надо думать! И изу­чать!

Какого рода защитный механизм должен играть ведущую роль в возможностях моз­га Ларисы использовать и нормальные и условно-патологические виды активности? Много лет назад, прицельно исследуя эпи­лептический мозг, я пришла к выводу, что не только локальная медленная активность, отражая изменения в мозговой ткани, об­ладает одновременно и защитной функци­ей (как показал известный английский фи­зиолог Грей Уолтер в 1953 году). Функция подавления эпилептогенеза присуща физио­логическим процессам, проявляющимся высоковольтной медленной активностью пароксизмального типа. Предположение было проверено: на область эпилептогенеза был подан местно синусоидальный ток, мо­дулирующий эти медленные волны, — он четко подавил эпилептиформную актив­ность!

При эпилепсии мы видим эту защиту уже недостаточно активной, ее «переста­ет хватать» для подавления эпилептогене­за. И далее, усиливаясь, эта наша наибо­лее важная физиологическая защита ста­новится сама явлением патологическим, выключая сознание на все более длинный срок. Всячески оберегая Ларису от необя­зательной перегрузки, мы не проводили еще у нее запись ЭЭГ сна. Это главным образом интересно нам, хотя и не опасно для Ларисы — и даже может быть небесполезно. По ЭЭГ Ла­рисы и по аналогии с тем огром­ным международным опытом ис­следования эпилептиформной активности и эпилепсии, Лари­са работает на формирование зрения (прямого видения) за счет разных механизмов акти­вации, балансируемых собствен­ной физиологической защитой. Однако неправильно было бы полностью пренебрегать тем, что в ЭЭГ Ларисы много одиноч­ной и групповой острой, в том числе высоковольтной, активно­сти — она здесь как бы «на гра­ни» физиологического; и тем, что в ее ЭЭГ, записанной в бодр­ствующем состоянии, эпизоди­чески обнаруживается высоко­вольтная пароксизмальная мед­ленная активность — двуединый механизм мозга, его надежная защита, тоже уже «на грани» превращения в проявление пато­логическое. Напоминаю здесь тем, кто не знаком с этим направлением наших работ: появление в бодрствующем состоянии вне­запных высоковольтных медленных волн в ЭЭГ отражает переход физиологическо­го процесса защиты в явление патологи­ческое! В данном конкретном случае, од­нако, по-видимому, все еще выполняюще­го свою важнейшую физиологическую роль, поскольку отсутствуют клинические проявления эпилепсии.

Умение владеть собой расценивается прежде всего как проявление адаптации. Физиологически реализация эмоций «ма­лой кровью» (без распространения пато­логического возбуждения) осуществляет­ся при сбалансированности сверхмедлен­ных процессов — тех, которые в мозге свя­заны с развитием эмоций, и тех, которые в том же мозге ограничивают их распрос­транение (сверхмедленные физиологичес­кие процессы другого знака). Эта форма защиты, как и описанная выше, также может иметь свое патологическое лицо — усиливаясь, защита препятствует развитию эмоций, вплоть до появления состояний, определяемых как эмоциональная тупость. Является ли защита, рассмотренная по ЭЭГ, не только защитой, но и запретом? В известной мере и до известной степени — да. И прежде всего в отношении пато­логии или условной патологии, в данном случае — условно-эпилептогенной актив­ности. Уже и здесь можно, правда, с неко­торой натяжкой говорить о двуединстве физиологической защиты. Защита «от» и запрет «на» развитие эмоции гораздо оп­ределеннее во втором защитном механиз­ме.

По мере продвижения от физиологичес­кого процесса к патологическому его зап­ретительная функция выступает все ярче.

У обоих приведенных здесь механизмов защиты, в отличие от того, который фор­мируется памятью, есть физиологические корреляты, что делает их как бы «ручными» для изучения. Сведения о них приведены здесь по поводу разговора о Ларисе, но не все является ре­зультатом прямых исследова­ний, «запретительная» роль детектора оши­бок проявляется не в его физиологичес­ких коррелятах, хотя они имеются. Зап­ретительные свойства детектора ошибок проявляются в субъективном, эмоциональ­ном, а далее — нередко в поведенческом и двигательном компонентах. Однако по­тенциальное двуединство феномена детек­ции ошибок также существует. Детектор ошибок является в норме нашей защитой, но при гиперфункции вызывает патологи­ческие проявления типа невроза, навяз­чивых состояний; от страха, оберегающе­го нас от нередко очень чувствительных последствий наших ошибок, до невроза, когда детектор не «предлагает» (напоми­нает, намекает!), но требует, доминирует и в крайней форме выводит человека из социальной жизни.

В отличие от сказанного выше, все извес­тное о памяти — самом главном, базисном механизме, определяющем устойчивое состояние и здоровья, и болезни, в значитель­ной мере поддерживающем поведение боль­шинства членов общества в рамках мораль­ных ценностей, морального «кодекса зако­нов», — оказывается пока результатом ана­лиза лишь проявлений активности челове­ка. Как я писала вначале, мы — пока, по крайней мере, — видим лишь результаты невидимой работы памяти; прямые физио­логические корреляты этого важнейшего механизма работы мозга неизвестны.

Механизмы работы мозга должны и да­лее интенсивно изучаться. На мой взгляд, известным на сегодня физиологических за­кономерностям, в том числе и приведенным здесь, уже должно быть найдено место в преподавании человековедения или, проще, предмета: «познай самого себя».

2002 г. Н. П. Бехтерева¹, Л. Ю. Ложникова², С. Г. Данько¹, Л. А. Мелючева¹, С. В. Медведев¹*, С. Ж. Давитай³

1Институт мозга человека РАН, г. Санкт-Петербург

² Международная академия развития человека, Москва

³ Международная академия человековедения, Санкт-Петербург

В работе представлены первые результаты изучения явления так называемого альтернативного или прямого видения зрячих и слабо видящих лиц и ряда проявлений мозговой активности. Целью работы являлась попытка верифицировать сами факты альтернативного (прямого) видения и про­верка возможности измерения связанных с ними физиологических параметров (физиологических коррелят). В настоящем сообщении приводятся результаты визуального наблюдения поведения лиц, предъявляющих способность видеть с закрытыми глазами, и электрофизиологического иссле­дования (ЭЭГ, вызванные потенциалы) мозга этих лиц. Для обнаружения мозговых коррелят фено­мена проводилось сравнение спонтанной электрической активности мозга (ЭЭГ) при рассматрива­нии изображений и сравнение вызванных потенциалов (ВП) при выполнении испытуемым однотип­ных заданий на классификацию предъявляемых изображений в состоянии обычного зрительного восприятия и в состоянии т.н. альтернативного видения. В исследовании принимали участие 7 уча­щихся старших классов средней школы, прошедших обучение по методу В.М. Бронникова. Все ис­пытуемые продемонстрировали возможности альтернативного видения в различных условиях ис­пытаний. Данные ЭЭГ подтверждают перестройку мозга на другой режим функционирования при проведении функциональных проб с "рассматриванием" предметов с завязанными глазами. Наибо­лее демонстративны изменения β-активности. При исследовании ВП выявлены факты статистиче­ски достоверных различий ВП в условиях классификации изображений без маски и в маске. Эти раз­личия индивидуальны и нестационарны по своим проявлениям. В обсуждении подчеркивается пред­варительный характер исследования, выявленные сложности применения инструментальных методик. В то же время результаты исследования признаются положительными как в отношении существования явления, так и в отношении возможности изучения его объективных коррелят. Дискутируется предположение об участии "кожного зрения", а также активации резервов мозга в реализации исследуемого явления.

В последнее время в ряде городов России и го­сударств СНГ проводится обучение так называе­мому альтернативному или прямому видению зрячих, слабо видящих и слепых лиц по методике В.М. Бронникова [l, 2].

Возможность прямого видения, естественно, вызывает большие сомнения, как относительно самого существования феномена, так и относи­тельно его физиологического объяснения. Авто­ры считают целесообразным представить пер­вые результаты своих исследований по изуче­нию самого явления и некоторых его мозговых коррелят.

Настоящая работа представляет собой пилотное и сугубо предварительное качественное ис­следование, не претендующее на выявление ка­ких-либо количественных закономерностей. Это связано прежде всего с неоднородностью контингента испытуемых и трудностью работы с ним. Целью исследования явилась попытка верифици­ровать сами факты альтернативного (прямого) видения и возможность измерения связанных с ними физиологических параметров (физиологи­ческих коррелят).

В настоящей статье приводятся результаты визуального наблюдения за поведением лиц, пре­тендующих на способность видеть с закрытыми глазами, а также результаты электрофизиологи­ческого исследования (ЭЭГ, вызванные потенци­алы) мозга этих лиц. Для обнаружения мозговых коррелят феномена проводилось сравнение спон­танной электрической активности мозга (ЭЭГ) при рассматривании изображений и сравнение вызванных потенциалов (ВП) при выполнении испытуемым однотипных заданий на классифи­кацию предъявленных изображений в состоянии обычного зрительного восприятия и в состоянии так называемого альтернативного видения.

М Е Т О Д И К А

В исследовании принимали участие 7 учащих­ся старших классов средней школы, прошедших обучение так называемому альтернативному или прямому видению по методу В.М. Бронни­кова. Характеристики испытуемых приведены в таблице.

На лицо всем испытуемым накладывали чер­ную маску, изготовленную из непрозрачной ма­терии и закрывающую лицо, начиная со лба до губ, и предлагали прочесть текст из предложен­ной наблюдателем книги, брошюры, разового текста-объявления.

С целью проверки наличия данного феномена С.В. Медведевым был проведен эксперимент с двойным слепым контролем. Для испытуемой К.З. были изготовлены две идентичные "слепые" маски из термопласта, закрывающие часть лица от линии волос вверху и до линии верхней губы внизу, а также до ушей - сбоку. Одна маска была дана К.З. для тренировки, другая находилась в ла­боратории. Было сказано, что на экране компью­тера будут появляться буквы, цифры или знаки, которые нужно будет называть. На самом деле в эту последовательность были замешаны фото­графии физиологических экспериментов, прибо­ров, которые испытуемой были неизвестны. Раз­личные стимулы были замешаны в случайном порядке, неизвестном присутствующим, наблю­давшим за ходом эксперимента. Изображение предъявлялось на 15-дюймовом жидкокристал­лическом цветном экране портативного компьютера с помощью программы Power Point. Всего было предъявлено 48 изображений. Компьютер располагался так, чтобы никто из присутствую­щих не мог видеть изображения. Никаких гладко отражающих поверхностей сзади компьютера не было. Все наблюдатели находились не ближе 3 м от испытуемых. Двое наблюдателей вели раз­дельно протокол. На испытуемую одевалась мас­ка, лежавшая до этого в лаборатории, к которой испытуемая и никто из группы ее обучающих ра­нее не имели доступа. Межстимульный интервал варьировал в пределах 5-10 с.

Для регистрации ЭЭГ применялся электроэнцефалограф фирмы Nihon Kohden. Отведения ЭЭГ осуществлялись посредством 19 мостиковых электродов, расположенных в стандартных отве­дениях системы 10-20. В качестве референтных использовались объединенные электроды, раз­мещаемые на мочках ушей. Испытуемые лежали на удобной кровати при обычном естественном освещении в комнате. Регистрация биопотенциа­лов проводилась в покое при закрытых глазах, при открывании глаз, при фотостимуляции, ги­первентиляции и мысленном воспроизведении зрительных образов и реальном рассмотрении предметов и текста в тех же условиях. Испытуе­мому предлагалось "включать" альтернативное видение, что контролировалось возможностью чтения и опознания рисунков при наличии маски на лице, препятствующей обычному зрению. Сравнивали ЭЭГ при "включенном" и "выклю­ченном" альтернативном видении.

Испытуемые, прошедшие обучение альтернативному видению по методу В.М. Бронникова

* Обучение альтернативному зрению по методу В.М. Бронникова состоит из трех этапов. Каждый этап включает 10 занятий по 2 часа в течение месяца.

При проведении регистрации вызванных по­тенциалов (ВП) испытуемый располагался в кресле перед столом, на котором на расстоянии 120 см от лица испытуемого располагался мони­тор компьютера. На экране в случайном порядке равновероятно предъявлялись 20 различных чер­но-белых изображений, 10 из которых относи­лись к классу объектов живого мира (слон, стре­коза, улитка и т.д.), 10 - к неживым объектам (те­лефон, стол, авторучка и т.д.). Время экспозиции изображения составляло 100 мс. Через секунду после окончания экспозиции предъявлялся знак вопроса, служивший разрешительным знаком для моторной реакции испытуемого. Испытуе­мый должен был реагировать нажатием находя­щейся в руке кнопки 1 раз в случае, если перед этим предъявлялся живой объект, и 2 раза, если предъявлялся неживой объект. В паузах между экспозициями в центре экрана предъявлялось изображение точки, на которой испытуемый дол­жен быть фиксировать взор. Пробы следовали с интервалом, случайно варьировавшим в пределах 5,5-6,5 с. Всего в одном сеансе исследования предъявлялось 240 или 480 проб.

Электрическая активность с поверхности го­ловы отводилась так же, как и при исследовании ЭЭГ. Отводилась также электроокулограмма (ЭОГ) посредством электродов, размещаемых в подглазье и височном углу левого (у испытуемой Н.М. правого) глаза.

Усиление ЭЭГ и ЭОГ осуществлялось в поло­се пропускания 1.5-100 Гц при частоте дискрети­зации 250 Гц. Электрическая активность, ЭОГ и сигналы кнопки вводились в регистрирующий компьютер при визуальном контроле качества сигналов и правильности реагирования испытуе­мого. По окончании записи для обработки мето­дом синхронного накопления оставлялись пробы, не содержащие выраженных потенциалов ЭОГ или других видимых артефактов.

При проведении исследований ВП использо­вался аппаратурно - программный комплекс, разра­ботанный в ИМЧ РАН (программисты В.А. По­номарев, Р.А. Бразовский, В.А. Поляков). Про­граммное обеспечение позволяет, наряду с синхронным накоплением вызванных реакций, осуществлять автоматизированную оценку и представление статистической достоверности от­личия отсчетов усредненного ВП от среднего зна­чения процесса на престимульном интервале на основе непарного критерия Стьюдента, и разли­чий отсчетов сравниваемых ВП, полученных при различных условиях регистрации, на основе пар­ного критерия Стьюдента. Вычисление разност­ных ВП и статистическая оценка разностей (срав­нение ВП) в имеющейся системе возможны толь­ко для процессов, зарегистрированных в одном сеансе.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Визуальное наблюдение. Все 7 человек легко читали в маске, плотно закрывающей глаза, практически любой предъявленный текст, лишь иногда на незнакомых словах имели место корот­кие паузы, также испытуемые свободно передви­гались в помещении, обходя препятствия (кресла, стулья).

Испытуемая К.З. в "слепой" маске из термо­пласта уверенно, без задержки называла знаки, а также описывала картинки на экране компьюте­ра, о существовании которых она не была преду­преждена. По результатам экспозиции отмечено 100%-ное опознание предъявлений в файлах, а также совпадение записей двух протоколов. Про­токолы подписаны участниками исследования и хранятся в архиве Института мозга человека РАН.

Электроэнцефалограмма. Испытуемая К.З. На ЭЭГ, снятой при закрытых глазах без маски, регистрируется практически нормальная биоэле­ктрическая активность. α-Ритм хорошо модули­рован, имеет частоту 10 колебаний в секунду (кол/с). Небольшим отклонением от нормы явля­ется заострение α-колебаний и наличие острых волн с периодом α-колебаний в задних отделах полушарий, что предположительно может быть связано с перенесенной несколько месяцев назад черепно-мозговой травмой. Реакция на стандарт­ные функциональные пробы в норме.

Испытуемой на глаза накладывается "глухая" черная маска. Характер ЭЭГ не изменился. Дано задание: "включить" альтернативное видение и представить себе экран с черной точкой посреди­не. ЭЭГ стала на 15-20% ниже по амплитуде, про­странственное распределение ритмов, по-преж­нему, в норме, ни заострения α-ритма, ни усиле­ния острых волн не наблюдается. При выполнении задания: "рассмотреть" картинку на обложке книги и прочитать текст под ней, на ЭЭГ, записанной от передних отделов мозга, по­явилась и далее сохранялась до окончания пробы высоко амплитудная острая β-активность с часто­той 28-30 кол/с. Постепенно по ходу выполнения задания β-ритм распространился на все отделы височных долей обоих полушарий. В левой теменно-затылочной области наблюдалось усиле­ние медленных волн. После успешного выполне­ния задания и "отключения" альтернативного зрения по просьбе исследователя на ЭЭГ полно­стью исчез острый β-ритм, ЭЭГ вернулась к ис­ходному состоянию.

Испытуемый В.Б. В начале исследования В.Б. насторожен, внимательно рассматривает аппара­туру. На ЭЭГ регистрируется низко амплитудная (от 12 до 20 мкВ), уплощенная, дезорганизованная биоэлектрическая активность. Через несколько минут испытуемый привыкает к условиям записи, успокаивается, амплитуда биоэлектрической ак­тивности увеличивается. Появившийся α-ритм имеет правильное пространственное распределе­ние, частоту 10 кол/с. Единичные низко амплитудные медленные волны наблюдаются во всех отве­дениях ЭЭГ, чаще - в переднецентральных отде­лах, справа больше, чем слева.

После одевания маски и предложения "вклю­чить" альтернативное зрение на ЭЭГ наблюда­лась короткая (до 4 с) реакция десинхронизации биоэлектрической активности, небольшое усиле­ние β-активности в височных отделах, затем ко­роткая (1-2 с) вспышка α-активности, за которой последовал ответ - "есть". Предъявление черной точки, нарисованной на листе бумаги, заметных изменений в ЭЭГ не вызвало. Рассматривание об­ложки книги с картинкой и чтение текста сопро­вождалось кратковременным уменьшением амп­литуды биоэлектрической активности. Устойчи­вых изменений ЭЭГ во время выполнения заданий с использованием альтернативного зре­ния не наблюдалось.

Запись ЭЭГ проводили многократно. Каждый раз изменения на ЭЭГ были минимальными и транзиторными.

В один из дней В.Б. пришел на запись ЭЭГ ус­талый после большой нагрузки (длительная на­пряженная работа, переезд из другого города). Все тесты он выполнил как обычно, но на ЭЭГ в правой височной области появилась низко амплитудная β-активность с частотой 20-28 кол/с.

При попытке рассмотреть картинку на обложке книги амплитуда R-ритма в правой височной области увеличилась до 50 мкВ. Затем появился острый β-ритм с частотой 28 кол/с в переднецентральных отделах обоих полушарий. Изображение испыту­емому казалось размытым, он не мог определить его. При этом характер ЭЭГ изменился: посте­пенно снизилась частота β-ритма до 20-22 кол/с, почти вдвое снизилась его амплитуда. В затылоч­ных отделах увеличилась амплитуда α-ритма, по­явились вспышки острых α-колебаний. В.Б. нерв­ничал. Он не предполагал, что может произойти сбой в работе. Он еще и еще раз брал книгу и пы­тался рассмотреть рисунок. В ЭЭГ появилась θ-активность с частотой 4.5-5 кол/с и затем -вспышки пароксизмальной активности в θ-ритме. Во вспышках в височных отделах появились еди­ничные деформированные комплексы "острая волна- медленная волна". Затем во всех отведени­ях ЭЭГ появились пульсовые колебания, что кос­венно свидетельствовало о сильном эмоциональ­ном напряжении с сосудистой реакцией.

После нескольких дней отдыха В.Б. в маске с закрытыми глазами легко выполнял все тесты, легко определил рисунок на обложке книги и бы­стро читал вслух незнакомый текст. Никаких изменений в ЭЭГ, по сравнению с исходной, при этом не наблюдалось.

Испытуемая Ж.Н. α-Ритм неустойчив. Низко­вольтные медленные волны наблюдаются во всех отведениях ЭЭГ. На эти волны накладываются волны более высокой частоты и меньшей ампли­туды. По амплитуде и периоду медленные волны преобладают в теменно-височно-затылочных от­делах обоих полушарий, имеют частоту 2-3 кол/с, слева выражены немного больше, чем справа. Деформированные комплексы "острая волна - медленная волна" наблюдаются в височно-затылочных отделах, слева больше, чем справа. В фо­новой записи вспышки пароксизмальной актив­ности регистрируются в средних и задних отведе­ниях ЭЭГ, на фоне стандартных функциональных нагрузок они распространяются в передние отде­лы мозга вплоть до лобных. В переднецентральных отведениях во вспышках преобладает 6-ак-тивность с частотой 5-6 кол/с. В височно-затылочных наблюдаются α- и Δ-колебания с включением комплексов "острая волна - медлен­ная волна". Изменения на ЭЭГ, по-видимому, свя­заны с перенесенной травмой и наличием внутри­черепной гипертензии.

После одевания маски и просьбы "включить" альтернативное зрение на ЭЭГ наблюдалось не­большое уменьшение амплитуды биоэлектричес­кой активности. При рассматривании рисунка на обложке книги и чтении мелкого текста в переднецентральных и височных отделах обоих полушарий появился острый β-ритм с частотой 28-32 кол/с, ло­кальный очаг медленных волн и комплексов "ос­трая волна-медленная волна" в левой теменно-височнозатылочной области стал более четким. Все тесты испытуемая выполняла быстро и без ошибок. После "отключения" по просьбе экспе­риментатора альтернативного зрения ЭЭГ воз­вращалась к исходной.

Испытуемая Н.М. На ЭЭГ регистрируется диффузно измененная биоэлектрическая актив­ность. а-Ритм деформирован, заострен, имеет ча­стоту 9 кол/с. Медленные волны преобладают в правой височной области. Острые волны и еди­ничные деформированные комплексы "острая волна - медленная волна" наблюдаются в теменно-затылочных отделах обоих полушарий, спра­ва больше, чем слева. Вспышки пароксизмальной активности регистрируются в передних и задних отделах головного мозга.

После одевания маски и "включения" альтер­нативного зрения в ЭЭГ, по сравнению с исход­ной, уменьшилась выраженность медленных волн и активности типа "острая волна - медленная волна". Все тесты выполнялись быстро, без ус­тойчивых изменений на ЭЭГ. При рассматрива­нии яркой картинки на обложке книги в ЭЭГ на­блюдалась преходящая реакция десинхронизации биоэлектрической активности. Кратковременное (около 2 с) увеличение низко амплитудной β-активности с частотой 28 кол/с появлялось в момент начала чтения мелкого текста в книге.

Испытуемый В.М. Испытуемый в лаборато­рии впервые, откровенно боится исследования.

На ЭЭГ преобладают низковольтные мед­ленные волны θ- и Δ-диапазона, на которые на­кладывается деформированный, неустойчивый α-ритм. В правой теменно-затылочной области наблюдаются единичные комплексы "острая вол­на - медленная волна". В височных отделах обоих полушарий (S > D) регистрируется острый β-ритм с частотой 22-28 кол/с.

После одевания маски и "включения" альтер­нативного видения на ЭЭГ практически полно­стью исчезал α-ритм, что сохранялось и при вы­полнении тестов. Во всех отведениях доминиро­вали медленные волны, в переднецентральных отделах мозга - в виде вспышек. В ходе исследо­вания пациент увлекся работой и полностью за­был свой страх. Из ЭЭГ полностью исчез β-ритм и больше не появлялся ни при "включении" аль­тернативного видения, ни при чтении в маске не­знакомого текста, ни при описании предъявлен­ного рисунка.

Испытуемый БЛ. На ЭЭГ регистрируется де­формированный α-ритм, имеющий правильное про­странственное распределение, частоту 10 кол/с. Единичные комплексы "острая волна - медленная волна" наблюдаются в задневисочных отделах обоих полушарий, справа больше, чем слева. Гру­бых патологических изменений на ЭЭГ нет.

Определение рисунка и чтение в плотной мас­ке с закрытыми глазами проходили быстро, чет­ко, без ошибок и как-то очень обыденно. При этом видимые изменения на ЭЭГ отсутствовали.

Испытуемый Л.А. На ЭЭГ регистрируется низко амплитудная дезорганизованная биоэлект­рическая активность с амплитудой 20-25 мкВ. α-ритм деформирован, неустойчив, перемежает­ся с острыми и медленными колебаниями. Мед­ленные волны регистрируются во всех отведени­ях ЭЭГ, преобладают в правой теменно-височной области. На фоне стандартных функциональных нагрузок в правой височной области наблюдают­ся единичные комплексы "острая волна - медлен­ная волна".

После одевания маски и "включения" альтер­нативного зрения через Зев ЭЭГ появилась ко­роткая вспышка острого β-ритма с частотой 28 кол/с и отчет - "готов". Амплитуда β-ритма снизилась. Рядом с испытуемым на кровати лежа­ла приготовленная книга. Он взял ее без команды и сразу начал быстро читать вслух. При этом в ЭЭГ усилился острый β-ритм. Испытуемого по­просили прочесть тот же текст без маски. Читал он медленно, часто сбивался, путал слова, объясняя это тем, что он плохо видит мелкий текст. При таком чтении на ЭЭГ β-ритм полностью исчез.

Исследования биоэлектрической активности при выполнении различных тестов проводили 4 раза. Пациент с врожденной дегенерацией зри­тельных нервов быстро привык к условиям рабо­ты. Самостоятельно приходил на исследование и уходил, свободно ориентируясь в помещении. При выполнении одних и тех же тестов выражен­ность и частота β-ритма на ЭЭГ постепенно уменьшались (от 28 до 20 кол/с).

При всей разнородности ЭЭГ обследованных лиц при пробах на альтернативное зрение и осо­бенно при чтении наблюдалось выраженное сни­жение α-ритма и появление, главным образом в передних отделах мозга, β-активности с частотой более 20 кол/с. У испытуемого В.Б., владеющего альтернативным зрением уже 8 лет, появление β-ритма в сходных условиях наблюдалось только в неоптимальном физическом состоянии.

Вызванные потенциалы. Испытуемый В.Б. Первоначально исследования проводились при открытых глазах испытуемого. В первых сеансах мы столкнулись с неожиданно большим количе­ством ошибочных классификаций (до 40%), нара­ставшим к концу сеанса, при этом субъективно испытуемый считал задание нетрудным и на уко­роченных пробных сериях работах без ошибок. По-видимому, это объяснялось недостаточным вниманием к казавшемуся нетрудным заданию, потерей концентрации на восприятие изображе­ний. После соответствующих разъяснений в сле­дующих сеансах испытуемый работал практичес­ки без ошибок (1-2 ошибки на 240 проб). Для усреднения в этом и других случаях после визу­ального контроля записей оставлялось порядка 55-65% проб, остальные пробы исключались ввиду присутствия в них выраженных потенциа­лов ЭОГ, двигательных или мышечных артефак­тов.

Вызванные потенциалы (ВП) с достоверно от­личающимися от престимульного интервала от­счетами имели место в большинстве отведений (исключение составляли правые передне- и средневисочные отведения), однако характер их был неодинаков в различных зонах. Так, в лобных зо­нах были выражены среднелатентные (латентность порядка 200-300 мс) компоненты ВП

на предъявление анализируемого изображения и практически отсутствовали ВП на предъявление разрешительного знака. В центральных и темен­ных зонах эта разница была менее выражена, еще менее она была заметна в затылочных зонах. Однако в затылочных зонах достоверные ответы имели и более коротколатентные (латентности 100 мс и менее) ВП (см. рис. 3), которые принято считать отражающими процессы именно в зри­тельной коре. Подобные компоненты можно бы­ло заметить и в левой, и в центральной теменной коре, однако там они маскировались остаточным шумом α-активности, хорошо выраженной у ис­пытуемого даже при открытых глазах, и не до­стигали уровня достоверности.

В начале работы с маской у испытуемого воз­никли трудности, выражавшиеся в большом про­центе ошибок классификации и недопустимо большом количестве артефактов движения глаз (большое количество проб с выраженными по­тенциалами ЭОГ). Поэтому в исследованиях был сделан перерыв, использованный для дополни­тельных тренировок испытуемым в условиях на­ложения под маску марлевых прокладок с целью уменьшения количества движений глаз. В даль­нейшем с этой же целью было также добавлено наложение пальцев правой руки испытуемого на наружные углы глаз поверх маски. Экспозиция изображений была увеличена до 200 мс.

Сравнение результатов накопления ВП в усло­виях I (открытые глаза) и в условиях II (работа с маской) выявило следующее. Характер среднелатентных компонентов ВП на предъявление клас­сифицируемых изображений в лобных, централь­ных и теменных зонах не изменился. Наиболее заметным было различие ВП в затылочных зо­нах. Здесь в условиях II относительно ко­ротколатентные компоненты ВП, которые были достоверно выражены в условиях I, не были сколько-нибудь заметны. К сожалению, мы не имели технических возможностей статистически сравнить ВП, зарегистрированные в разных ис­следованиях.

С целью проверки повторяемости результатов и статистической оценки различий, было решено вести дальнейшие исследования таким образом, чтобы в одном сеансе имела бы место работа ис­пытуемого и без маски (условие I), и в маске (ус­ловие II). С испытуемым В.Б. были проведены два таких сеанса. В первом сеансе испытуемый выполнял 120 проб без маски, затем 240 проб с маской и еще 120 проб без маски. Во втором сеан­се последовательность работы с маской и без ма­ски была обратной. Была восстановлена перво­начальная экспозиция изображений - 100 мс. При рассмотрении результатов первого сеанса обра­тило на себя внимание сглаживание видимых раз­личий ВП в условиях работы с маской и без мас­ки. Прежде всего следует указать на отсутствие видимых относительно коротколатентных ком­понент ВП в затылочных зонах и большую выра­женность среднелатентных компонент ВП на разрешительный сигнал в условиях I по сравне­нию с ранее полученными данными. При общем качественном сходстве ВП в условиях I и II можно было видеть среднелатентные компоненты раз­ности реакций на предъявление классифицируе­мых изображений в лобных, центральных и теменных зонах, достигавшие уровня достовернос­ти в отведениях Cz, С₄, Pz., Р₄. Двухфазный характер компонент разности показывает, что в условиях I в этом сеансе реакция проявляется бы­стрее, а в условиях II она развивается позже, но более сильна (большая амплитуда ВП).

При рассмотрении результатов второго сеанса стало видно, что имела место дальнейшая ниве­лировка реакций в условиях I и II, и разностные компоненты ВП вообще перестали проявляться в фоновом шуме, хотя бы визуально заметным об­разом.

Испытуемая К.З. При регистрации с откры­тыми глазами ВП на фоне остаточного шума сла­бо проявлялись в большинстве отведений. Ис­ключение представляли затылочные зоны О₁ и О₂, где присутствовали достоверные ВП с высоко амплитудными волнами латентностью около 100 мс на оба стимула.

К работе с маской в следующем сеансе испы­туемая перешла без видимых затруднений, коли­чество ошибок классификации достоверно не из­менилось. Характер ВП в общем сохранился, при уменьшении на 20% амплитуды в затылочных от­ведениях.

В ходе следующего сеанса с чередованием ус­ловий (без маски и с маской) внутри сеанса испы­туемая к концу исследования отметила, что изоб­ражения стали чередоваться "слишком быстро".

При апостериорном редактировании выяснилось, что нажатия кнопки имели место в произвольные моменты времени. Таким образом, получить при­годный для анализа материал в этом сеансе не удалось.

Дальнейшие два сеанса были успешными с точки зрения выполнения и правильности класси­фикации.

В первом сеансе (120 проб без маски, затем 240 проб с маской и еще 120 проб без маски) изме­нился общий паттерн ВП на поверхности головы по сравнению с характерным для этой испытуе­мой в предыдущих сеансах: ВП в передних, цент­ральных и теменных зонах превысили в своих пи­ках установленный порог достоверности отличия от фона, сохранилась достоверность различий ос­новных пиков ВП в затылочных зонах.

Сравнение ВП в условиях I и II в этом сеансе показало, что ВП на классифицируемое изобра­жение при наличии маски подобны ВП при ее от­сутствии, но амплитуда их, как правило, меньше. ВП на разрешительный стимул при этом не за­метны вообще. Поэтому разностные ВП (группа проб без маски минус группа проб с маской) визу­ально выражены, достигая достоверности разли­чий в отдельных отсчетах, и в первом приближе­нии подобны ВП при условии I.

В следующем сеансе (120 проб с маской, 240 проб без маски, 120 проб с маской) сохранились достоверные ВП только в пробах без маски. По пробам с маской достоверных пиков не было, по-видимому, за счет увеличения остаточного шума - возрастания амплитуды фоновой ЭЭГ. Соответственно в этом сеансе были фактически неразличимы в шуме и разностные ВП.

Испытуемая Н.М. Испытуемой Н.М., также как и К.З., не потребовалось специальной адапта­ции к условиям исследования. Уровень ошибок классификации не превышал 5% в первом же се­ансе как без маски (первые 240 проб), так и с ма­ской (следующие 240 проб). Паттерн ВП по про­бам без маски (условие I) у испытуемой характе­рен в этом сеансе наличием достоверных относительно высоко амплитудных монофазных ВП с латентностью пика 250 мс в теменной и за­тылочной областях. В затылочной зоне, контралатеральной больному глазу, ВП на тестирую­щий стимул имеют приблизительно ту же ампли­туду и латентность, но заметно меньше по длительности ("уже"). ВП по пробам с маской при сохранении общего паттерна имеют несколько большую латентность (на 20 мс в теменных и за­тылочных областях и на 50 мс в центральной об­ласти). Соответственно разностные ВП хорошо различимы и достигают уровня статистической достоверности как в затылочных, так и в ряде фронтальных, центральных и теменных отведе­ний.

Во втором сеансе (с чередованием условий по схеме: 120 проб без маски, 240 проб с маской, 120 проб без маски) ВП по пробам без маски в те­менных и затылочных зонах по сравнению с пре­дыдущим сеансом уменьшились и в затылочных зонах потеряли свой монофазный характер. ВП в передних и центральных зонах заметным обра­зом не изменились. Характер ВП по пробам с ма­ской сохранился с уменьшением амплитуды ВП в теменных и затылочных областях. Разностные ВП приобрели более симметричный характер в затылочных областях и менее симметрич­ный - в теменных. В передних и центральных об­ластях разностные ВП практически не измени­лись.

В третьем сеансе (с чередованием условий по схеме: 120 проб с маской, 240 проб без маски, 120 проб с маской) у испытуемой во второй поло­вине сеанса ухудшилось общее самочувствие, по­явилась головная боль. Это сопровождалось большим количеством ошибок (40 ошибок в по­следней серии из 120 проб) и несвоевременным нажатием кнопки ответа. Поэтому количество проб, пригодных для накопления по пробам с ма­ской, оказалось недостаточным для адекватного сравнения ВП. Что касается ВП по пробам без маски, то по сравнению с предыдущим сеансом заметных изменений не произошло, за исключением дальнейшего отклонения формы ВП от мо­нофазной в теменных областях.

ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ

Следует сразу сказать, то для раскрытия моз­говых механизмов феномена альтернативного -прямого - видения необходимы дальнейшие ис­следования. Настоящая публикация должна рас­сматриваться как сугубо предварительное пилотное исследование. Авторы считают, что данная статья является целесообразной попыткой перво­го научного ответа на целый ряд публикаций в популярной прессе.

При визуальном наблюдении за поведением исследуемых лиц действительно создается убеди­тельное впечатление о наличии у них способнос­ти видения при закрытых глазах, т.е. наличии альтернативного или прямого видения.

Исследование с испытуемой К.З. в лаборато­рии С.В. Медведева показало, что человек в со­стоянии видеть изображения на экране с полно­стью закрытыми маской глазами. Использование изготовленной в лаборатории маски и двойного слепого контроля существенно уменьшает воз­можность подтасовки результатов испытуемыми или их учителями. Возможность подтасовки, кро­ме того, маловероятна, если принять во внима­ние, что контингент испытуемых составляли в ос­новном подростки, причем некоторые - с серьез­ными дефектами зрения. Таким образом, следует сделать вывод о существовании феномена "аль­тернативного видения".

Возможность передачи (научения) способнос­ти к такому видению означает, что можно гово­рить о методе, а не только о феномене.

Таким образом, проведенная работа не опро­вергла, а, наоборот, подтвердила наличие альтер­нативного видения у обученных испытуемых. Мы говорим об "альтернативном" видении как аль­тернативе обычному и используем термин "пря­мое" видение, чтобы подчеркнуть возможность видения "в обход" зрительного пути (без проек­ции изображения на сетчатку глаза).

Обсуждая результаты инструментальных ме­тодов исследования, следует отметить, что испы­туемые охотно шли на контакт и старательно вы­полняли задания. Тем не менее, при выполнении заданий появилось очень большое количество ар­тефактов, существенно снижавших мощность статистического оценивания.

Данные ЭЭГ подтверждают перестройку моз­га на другой режим функционирования при про­ведении функциональных проб с "рассматривани­ем" предметов с завязанными глазами. В этом ре­жиме важная роль принадлежит b-активности. Появление b-активности в экспериментах у испы­туемого В.Б. лишь в неоптимальных условиях  (утомление) свидетельствует, по-видимому, о том, что b-ритмом характеризуется определен­ная, хотя и длительная фаза становления феноме­на - все остальные испытуемые имели сущест­венно меньший срок обучения и становления фе­номена. Не исключено, что в тех же целях мозг может использовать и волны условно-патологи­ческого возбуждения (комплексы "острая волна - медленная волна") у части испытуемых. Возмож­но, эти перестройки ЭЭГ отражают режим рабо­ты мозга в условиях, когда осуществимо исполь­зование его сверхвозможностей [3]. Наличие сходных изменений ЭЭГ у разных лиц (при исход­ном различии их ЭЭГ) косвенно свидетельствует о том, что речь идет не об уникальном феномене, а о воспроизводимом, обучаемом процессе (явле­нии). Явление существует, оно воспроизводимо и может изучаться физиологическими методами.

Результатом проведенных исследований можно также считать апробацию методики вызванных потенциалов применительно к исследуемой про­блеме. Полученные результаты носят нетривиаль­ный и неоднозначный характер. Они показывают, в частности, что исследование поставленной про­блемы осложняется не стационарностью реакций испытуемого в процессе исследования, индивиду­альными различиями в паттернах ВП, возмож­ным влиянием процессов адаптации к условиям исследований. На данном этапе наиболее вероят­ной представляется гипотеза о том, что по мере адаптации к условиям исследования использова­ние испытуемыми механизмов альтернативного (прямого) видения может вносить существенный вклад, может быть даже превалировать и в ситуа­ции, предполагающей использование обычного зрения. У испытуемого В.Б. в начале исследова­ний имела место, по данным ВП, более четкая дифференциация обычного зрительного и аль­тернативного, прямого видения.

 У него, напом­ним, в начале исследований с хорошей достовер­ностью проявлялись относительно коротколатентные ВП в затылочных областях при работе без маски, переставшие даже зрительно обнару­живаться при работе с маской. У испытуемых К.З. и Н.М., относительно меньше владеющих методом, изменения ВП при изменении условий исследований без маски - в маске носили скорее количественный (но достоверный!), а не качест­венный характер. То же имело место и у В.Б. на последующих стадиях исследования, вплоть до полного исчезновения сколько-нибудь заметных различий ВП в условиях без маски - в маске.

Мы оцениваем серьезность представленных положений. Если явление динамики ВП в заты­лочной области, отражающее "приход и не приход" информации в эту область по традиционно­му пути, будет и далее подтверждаться, придется более настойчиво изучать способы альтернатив­ной передачи зрительной информации. Возможно ли это принципиально? Мозг отгорожен от внешнего мира несколькими оболочками, он до­статочно защищен от механических поврежде­ний. Однако, через все эти оболочки мы регист­рируем то, что происходит в мозге, причем потери в амплитуде сигнала при прохождении через эти оболочки удивительно невелики - по отношению к прямой регистрации с мозга сигнал уменьшается по амплитуде не более чем в два-три раза [4].

Возможность прямой активации клеток мозга фактором внешней среды и, в частности, элект­ромагнитными волнами, что осуществляется в процессе лечебной электромагнитной стимуля­ции, легко доказывается развивающимся в этих условиях клиническим эффектом. Как один из вариантов можно, по-видимому, допустить, что в условиях формирования альтернативного - пря­мого - видения результат достигается действи­тельно за счет прямого видения, прямой актива­ции клеток мозга факторами внешней среды. Нельзя полностью исключить и локационный ме­ханизм феномена, однако и то, и другое требует по крайней мере еще нескольких открытий в об­ласти механизмов мозга.

Не настаивая на истинности рабочих построе­ний, с наименьшими выходами за рамки извест­ного, по-видимому, можно предположить также сугубо предварительно, что альтернативное зре­ние осуществляется с помощью кожи. Прямых доказательств этому пока нет, но есть ряд кос­венных.

Эти соображения базируются на следующем. 1. Кожа формируется в онтогенезе из одного за­чатка с нервной системой. 2. В обучении альтер­нативному видению важным этапом является со­поставление ощущений кожи с цветом и другими свойствами предметов. 3. Ослабление первичных ВП в затылочной области может происходить при усилении ВП в соматосенсорной области. 4. В природе существует феномен зрения поверхнос­тью ("кожей") тела - у некоторых морских беспо­звоночных, у бабочек [5]. 5. И наконец, феномен "чтения, опознания" кожей контактно предъяв­ляемых слов, цифр, изображений известен широ­ко, воспроизводим практически у всех и при повто­рении усиливается. Кстати, хотя официально "при­нят" не был, но не был опровергнут феномен Розы Кулешовой (50-е годы XX в.) - опознание цвета ко­жей пальцев рук.

Возможно, в процессе обучения альтернатив­ному видению происходит не только проявление потенциальных свойств кожи, но и переобучение мозга, может быть, как проявление одной из его сверхвозможностей.

Мы все-таки приводим здесь эти соображения как возможные материальные механизмы явле­ния, как антитезу заманчивого нематериалисти­ческого представления механизма феномена аль­тернативного видения. Следует отметить, что, ос­новываясь на результатах представленного пилотного исследования, не представляется воз­можным выдвинуть убедительную гипотезу о физиологических механизмах альтернативного видения. Тем не менее, представленные результа­ты свидетельствуют о целесообразности проведе­ния дальнейших исследований в этой области.

В Ы В О Д Ы

1. Экспериментально показано существование феномена так называемого альтернативного ви­дения.
2. Показано, что "включение" альтернативно­го видения изменяет характер ЭЭГ.
3. Наблюдаются статистически достоверные разности компонент ВП, зарегистрированных при классификации изображений в условиях обычного и альтернативного видения.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бронников В.М. Познай себя. М.: Культура, 1998. 95с.
2. Бронников В.М. Системные технологии развития человека, I ступень обучения. М.: Культура, 1998. 46с.
3. Бехтерева Н.П. Мозг человека - сверхвозможнос­ти и запреты // Наука и жизнь. 2001. № 7. С. 14.
4. Бехтерева Н.П. Биопотенциалы больших полуша­рий головного мозга при супратенториальных опу­холях. М.: Медгиз, 1960. 187 с.
5. Aizenberg I., Tkachenko A., Weiner S. et al. Calcific microlenses as part of the photoreceptor system in Brittle-stars // Nature. V. 412. P. 819.

            ФИЗИОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА, 2002, том 28, № 1, с. 23-34

 Опыты, проведенные специалистами Институтами мозга человека РАН, подтвердили существование у homo sapiens альтернативного зрения.

Три года назад московский ученый Вячеслав Бронников начал учить слепых видеть. Он разработал оригинальную методику, позволяющую резко активизировать деятельность правого полушария мозга. В результате за десять дней занятий Бронников развивал у своих подопечных навыки так называемого прямого видения – слепые и слабовидящие люди оказывались способны получать информацию об окружающем мире без использования глаз. Дети с пороками зрения после специального обучения могли кататься на велосипедах. играть в шахматы, читать книги. Слепой человек, как утверждают медики, видит перед собой пелену. Между тем Светлана Кононец, ведущий специалист Международной Академии Развития Человека, занимающаяся обучением людей по методу Бронникова, утверждает, что люди, овладевшие навыками альтернативного зрения, видят белое поле, а нам – четкое изображение объектов, которые находятся перед ним. При этом человек может удержать это изображение в своем представлении столько времени, сколько ему нужно. Невероятно? Действительно, поверить в этот феномен было трудно, и многие сочли Бронникова ловким шарлатаном. Однако не все серьезные ученые с порога отвергли идею «прямого видения», или альтернативного зрения. Научный руководитель Института мозга человека РАН Наталья Бехтерева заинтересовалась опытами Бронникова. Особенно, после того, как встретилась в своем кабинете с одной из его учениц, 26-летней Ларисой. лишившийся зрения в 8-летнем возрасте. На Бехтеревой было подаренное сыном ярко-красное шерстяное мохеровое пончо. «Лариса, какого цвета моя одежда?» – спросила Бехтерева. «красная, – спокойно ответила та. А потом добавила: – А может быть, синяя»? Под пончо у Бехтеревой было надето темно-синее платье. «Я не всегда могу четко определить цвет и форму, надо еще потренироваться», – заметила Лариса…

И вот в самом конце прошлого года в Институте мозга человека был проведен уникальный эксперимент. К исследованиям привлекли семерых подростков с нормальным зрением, предварительно прошедших подготовку по методу Вячеслава Бронникова. Участие в задуманном эксперименте зрячих людей позволяло сравнить работу мозга при нормальном зрении и альтернативном. Эксперимент проходил в комнате при обычном, естественном освещении. Лица испытуемых были закрыты черными масками из непрозрачной материи. Участникам требовалось прочесть текст из предложенной книги, брошюры, объявление. Все семь участников эксперимента легко читали в маске любой предъявленный текст, лишь иногда делая паузы на незнакомых словах. После этого испытуемым сообщили, что на экране компьютера будут появляться буквы, цифры или знаки, которые нужно назвать. Кроме этого, на экран выводились изображения различных предметов, о которых «незрячим» подросткам не было известно заранее. Однако испытуемые справились и с этим заданием. Участники эксперимента могли свободно передвигаться по комнате, обходя препятствия.

С целью дополнительной проверки результатов эксперимента директор Института мозга человека РАН Святослав Медведев провел специальный опыт. Для одной из испытуемых была изготовлена маска из термопласта – особо прочного материала, полностью исключавшего возможность «подглядывания». Исследование показало, что даже с такой маской на лице человек был в состоянии видеть изображения на экране компьютера. Таким образом, проведенные опыты подтвердили наличие альтернативного видения.

В ходе исследований ученые измеряли различные физиологические параметры, электрическую активность мозга и пытались зафиксировать изменения в мозговых процессах, происходящие в ходе «прямого видения». С помощью электроэнцефалографа регистрация параметров мозга осуществлялась при «включенном» и «выключенном» альтернативном видении, при мысленном воспроизведении зрительных образов, при закрытых глазах, при открывании глаз. «Мозг человека. – рассказывает Наталья Бехтерева, – отгорожен от внешнего мира несколькими оболочками. Но мы научились регистрировать то. что происходит в мозге за всеми этими оболочками. А происходит вот что: при «прямом видении» информация совершенно явно поступает в мозг, минуя органы чувств. Возможно, что формирование альтернативного зрения достигается за счет прямой активации клеток мозга факторами внешней среды. Как это происходит – до сих пор не ясно».

«Когда мы снимали параметры при альтернативном видении и при обычном зрении. – продолжает Наталья Бехтерева, – то уловили следующую картину: сигнал, характерный для работы исследуемого явления, сохранялся у нескольких участников и при нормальном зрении. То есть человек смотрел так, как ему было удобнее». Кроме того. данные электроэнцефалограммы показали. что при «включении» «прямого видения» у испытуемых изменилась биоэлектрическая активность мозга, появлялся так называемый бета-ритм, который в норме едва просматривается. Бета-ритм традиционно считается показателем возбудительных процессов. Иными словами, мозг работал если не на пределе, то в усиленном режиме. В результате ученые сделали вывод, что сегодня уже уместно говорить не столько о феномене, сколько о методе альтернативного видения. Данные электроэнцефалограммы подтвердили перестройку мозга на иной режим работы. Мозг испытуемых использовал так называемые условно-патологические возбуждения. В ходе обычной работы зрения импульс от рецепторов глаза поступает в задние отделы полушарий мозга, а при «включении» альтернативного видения сигнал проходил нетрадиционным путем и приходил в центральную часть мозга, где и распылялся. Наталья Бехтерева полагает, что навыками «прямого видения» могут обладать люди. которые когда-либо были зрячими, а потом потеряли зрение. По ее мнению, в полушариях мозга сохраняются когда-либо увиденные образы. и импульс, поступающий извне, может их извлекать из многочисленных ячеек и восстанавливать – таким способом осуществляется сличение импульса и образа.

Однако единого мнения о природе «прямого видения» пока нет. Существует гипотеза, согласно которой оно осуществляется с помощью кожи. Прямых доказательств этому нет, но есть косвенные. При развитии организма кожа формируется из одной клетки с нервной системой. В обучении альтернативному видению важным этапом является формирование навыка по сопоставлению ощущений кожи с цветом и другими свойствами предметов. В природе известны случаи, когда живые существа (некоторые морские беспозвоночные, бабочки) «видят» всей поверхностью тела.

Ученые считают, что в процессе освоения альтернативного видения происходит переобучение мозга. «Мозг человека заранее готов ко всему, он живет как бы не в нашем веке, а в будущем, опережая сам себя, – говорит Наталья Бехтерева. – Что мы знаем на сегодня о тех условиях, тех принципах, на основе которых реализуются не только возможности, но и сверхвозможности мозга человека? Ответ простой: в обеспечении интеллектуальных сверхвозможностей важнейшую роль играет активация определенных, а вероятно, и многих мозговых структур. Сверхвозможности бывают исходные – талант, гений, при определенных условиях оптимального, эмоционального режима или в экстремальных ситуациях они могут проявляться в форме озарения с изменением скорости времени. Но что самое важное, сверхвозможности могут формироваться при специальном обучении, а также в случае постановки сверхзадачи».

«Можно, по-видимому, допустить, – продолжает Наталья Бехтерева, – что в условиях сверхзадачи – формирования альтернативного зрения – результат достигается действительно за счет прямого видения, прямой активации клеток мозга факторами внешней среды. Однако сейчас это не более чем хрупкая гипотеза. А может быть, сами электрические волны мозга умеют «обыскивать» внешний мир? Типа «радиолокаций»? А может быть, всему этому есть другое объяснение? Надо думать! И изучать»!

Газета "Выбор" № 13 (298)  апрель 2001 г. (Татарстан, г.Казань)

ОРГАНИЗМ САМ УБЕРЕТ БОЛЕЗНЬ

Об уникальном методе Бронникова газеты писали не раз. Настало время, когда татарстанцы получили возможность обучиться этому методу прямо в Казани.

 В 2001-материального году Всемирная организация здравоохранения посвятила его проблемам психического здоровья. Этой же теме была посвящена пресс-конференция, организованная Министерством здравоохранения РТ 2 апреля. Цифры, озвученные ведущими психиатрами республики, не радуют. Вот они

В России на каждую тысячу приходится 42 человека, страдающих серьезными заболеваниями психики, – всего более 6 миллионов россиян. За профессиональной помощью психиатров и психотерапевтов обращается порядка 5-ти процентов населения.  Одна десятая процента населения страны – инвалиды по психическому заболеванию. В Татарстане таких инвалидов – 26028 человек, это на 17% больше, чем пять лет назад. Рост алкогольных психозов с 1998 года составил 41%. Сорок человек из каждых ста тысяч предпринимают попытки самоубийства – это ровно вдвое превышает критическую цифру, установленную Всемирной организацией здравоохранения.

…Юле было 15 лет, когда она ослепла – дал осложнение сахарный диабет. Один глаз удалили, стоял вопрос об удалении и второго. В таком состоянии она попала в группу, которая занималась по методу академика Вячеслава Бронникова – создателя Международной Академии Развития Человека. После курса лечения Юля научилась читать книги с… непроницаемой повязкой на глазах (так называемое видение мозгом), «видеть» верхние строчки таблицы Сивцева с расстояния трех метров. Более того, у нее открылись способности диагноста, заменяющего собой рентгеновскую пленку, томографическую компьютерную съемку. Не говоря уже о таких «мелочах», как улучшение общего состояния, уменьшение артериального и внутриглазного давления, исчезновения головных болей. Наконец, у Юли отпала необходимость удаления второго глаза.

…Саше с рождения врачи поставили неутешительный диагноз – аномалия развития зрительного нерва, отслоение сетчатки, косоглазие. Мальчик прошел три ступени обучения по методу Бронникова. Теперь у него фотографическая память; (он может, посмотрев секунду на страницу, дословно воспроизвести текст), видит с закрытыми глазами через маску, может определять цвета, формы, отыскивать спрятанные предметы, читать тексты, ориентироваться в пространстве и обходить препятствия, играть в мяч с партнером.

Видя себя и других изнутри, Саша производит коррекцию организма, помогая ему справиться с недугом. Его выводы порой бывают более точными, чем компьютерные исследования. Был случай, когда Саша сказал больному, у которого врачи обнаружили рак: «Опухоли нет». И оказался прав.

А вот, что говорят цифры. После занятий по методу Бронникова 30 процентов детей с ДЦП начинают ходить, 70 процентов приобретают навыки самообслуживания и столько же детей с врожденной слепотой становятся способными воспринимать форму, объем и цвет предмета. У 80 процентов детей с тугоухостью полностью восстанавливается слух. У 40 процентов детишек с сахарным диабетом снижается инсулиновая зависимость.

Однако совсем не обязательно чем-то болеть, чтобы овладеть этим уникальным методом. Как рассказала Светлана Кононец, председатель Международного клуба Бронникова, в России в группах Вячеслава Михайловича проучились уже больше пять тысяч человек, как взрослых, так и детей, как инвалидов, так и вполне здоровых. Разве поло, к примеру, научиться видеть с закрытыми глазами, как та сама 15-ти летняя девочка? Общаться на расстоянии? Развить такие формы памяти, как фотографическая, биокомпьютерная, виртуальная? Лечить себя и других? А главное – не допускать, чтобы организмом завладела болезнь? Или научиться прогнозировать катастрофы?

Пройти для этого необходимо 3 ступени. На первой  ступени людей учат управлять энергообменом в организме, использованию упражнений в самооздоровлении и помощи другим, навыкам диагностики энергоструктур организма, дают основы контакта на расстоянии и способы усиления защитных свойств энергоструктуры организма, раскрытия свойств головного мозга – включения и управления экраном внутреннего видения. Стоит эта ступень 1600 руб.

На 2-й ступени обучения идет развитие комбинаторной памяти (создание на внутреннем экране справочников-каталогов), фотографической памяти (увеличение объема информации, воспринимаемой за секунду), голографического видения (наблюдения шести плоскостей одновременно), развитие внешнего (прямого) видения – с закрытыми глазами.

3 ступень развивает способности видения с закрытыми глазами. На ней учат визуально наблюдать за движением энергии, видеть с закрытыми глазами в динамике, изучать устройство своего организма с помощью внутреннего экрана, находить спрятанные предметы, воспринимать информацию двойным видением.

Каждая ступень включает 10 занятий по 2 часа.

ИСТОКИ МЕТОДА

Все это и просто и сложно одновременно. Просто – потому что не требует от человека никаких сверхусилий. Достаточно выполнять все требования инструктора. А сложно – потому что все это нашему приземленному сознанию очень трудно не только понять, во все это поверить-то трудно.

Истоки метода Бронникова – в древних знаниях о человеке. Вячеслав Михайлович собрал в единую систему то, что было известно тибетским врачам и даоским йогам. Простыми упражнениями Бронников развивает правое полушарие мозга, которое у современного человека задействовано лишь на 7-10 процентов. Затем происходит перестройка организма, который сам убирает все патологии и регулирует происходящие процессы.

ПРЕДСКАЗАНИЕ ИТАЛЬЯНЦА

Бронников – уроженец Феодосии. Во время Великой Отечественной войны его мама была угнана  в Германию. Там пленный итальянец предсказал ей всю ее жизнь до мельчайших подробностей. Среди прочего было сказано: один из четверых детей станет великим человеком.

Третий ребенок – сын – у Азы (так звали мать Бронникова) родился мертвым. В тот обеденный час дома никого не было,  а потому и помочь никто не мог. Но вдруг пришла незнакомая женщина и оживила ребенка. До 7 лет мальчик постоянно болел, не раз находился между жизнью и смертью, заикался и почти не говорил. На все вопросы отвечал письменно.

Славе было три года, когда ночью в его голове прозвучал голос. С тех пор он появлялся регулярно. Мальчик обучался во сне (такой способ передачи информации считается наиболее эффектным и называется «Школой небесных бессмертных святых»), изучал боевое искусство, астрологию, гипноз, геронтологию, телепатию. Со своим «лектором» мальчик встретился лишь раз – в 10 лет, когда бабушка Поля повезла его в Тульскую область в город Богородитск. Во время прогулки по окрестностям города мальчику встретился мужчина, от которого исходило удивительное тепло. Он – без слов! – сказал: «Тебя ждет большое будущее».

Вячеслав, имея слабое физическое здоровье, нарушенную координацию движений, обладал необычными способностями: видел сквозь стены, видел свои внутренние органы, имел сверхчувствительное восприятие: гвоздь, торчащий в стене, мимо которого он проходил, больно царапал его тело на любом расстоянии.

Обучение шло в течение многих лет.

МЕТОД  ВЫХОДИТ  В  ЛЮДИ

В начале 90-х Бронников создал в Феодосии центр «Сфинкс», где обучал детей, развивал у них феноменальные способности. В 1994 году он уехал в Москву для научного подтверждения эффективности своего метода. Подтверждение пришло. В Москве появились центр «Кортас», Академия духовного развития, Международная академия Развития Человека. Сам Вячеслав Михайлович стал профессором, потом – академиком, доктором философии. По его методу обучены тысячи людей в России, на Украине, ближнем и дальнем зарубежье.

Осенью 2000-го его метод пришел в Казань. Здесь его начинают развивать специалисты комплексного центра «Доверие». Пока он делает только первые шаги. Около 20 человек прошли обучение по первой и чуть меньше – по второй ступеням. Всего этих ступеней для инструкторов – 18, для «пользователей» - достаточно одной-трех – в зависимости от того, какие цели ставит перед собой человек.

МНЕНИЕ  УЧЕНОГО

Не надо думать, что Академия развития человека, а, следовательно, и сам метод Бронникова стоят особняком в «традиционной» медицине. Академия поддерживает тесный контакт с Институтом высшей нервной деятельности, Институтом рефлексотерапии, НИИ психиатрии, Институтом теоретической и прикладной физики, кафедрой физики МГУ.

Однажды видеокассету с результатами работы группы под руководством Бронникова передали «традиционному» российскому ученому Наталье Бехтеревой. Наталья Петровна – академик Российской академии наук, лауреат Государственной премии СССР, иностранный член Австрийской, Финской академии наук, Американской академии медицины и психиатрии. Международной академии наук экологии, безопасности человека и природы, научный руководитель института мозга человека РАН, руководитель лаборатории нейрофизиологии мышления, творчества и сознания, почетный член ряда научных обществ. Имя «Бехтерева» присвоено малой планете №6074 Солнечной системы»

Наталья Бехтерева увидела, как слепые читали тексты из книг, катались на велосипедах, умело объезжая препятствия, и совершали ряд других действий, предполагающих обычное зрение. «Случай со всех точек зрения интересен: прежде всего потому, что здесь ни о какой фальсификации речи быть не может», - сказала после просмотра Наталья Петровна. А когда Вячеслав Бронников приехал в Ленинград, она привела к нему 26-летнию дочку своей сотрудницы Ларису, которая еще в раннем детстве в результате трагического случая полностью лишилась глаз.

«Я увидела, прежде всего, наличие системы обучения, где все время идет движение к тому, чтобы максимально использовать все резервы организма и, в первую очередь, мозга – передает слова Натальи Петровны информационный вестник Феодосийского центра развития человека «Начало». Формирование видения у Ларисы  еще не окончено, оно продолжается, но уже имеющиеся результаты позволяют говорить о реальности появления зрения у лиц, его лишенных. Я свидетельствую, что лица, обученные видению без использования глаз, действительно способны читать тексты, ранее им неизвестные, и осуществлять целый ряд других действий, обычно требующих зрения. Результаты показали, что наличие каких-либо специальных свойств у обучаемого лица не требуются, следовательно, формирование нового видения у слабовидящих и слепых вполне возможно».

 О результатах проведенных исследований Наталья Бехтерева направила письмо Президенту России. В прошлом году Академия развития человека получила финансовую и моральную поддержку Владимира Путина.

P.S. Во время беседы с сотрудниками центра «Доверие», казанскими последователями метода Бронникова, я держала в руках направление к хирургу. Мне в этот день должны были оперировать ухо. Я попросила кого-нибудь из бронниковцев показать на мне свои способности. Минут семь-десять девушка делала над моей головой какие-то пассы. На следующий день от боли в ухе не осталось и воспоминаний.

Татьяна Пудова